高中文言文教學改革的具體措施

在中華文明史上，文言文起著傳承歷史和孕育未來的作用，它也是語文教學的一個重要部分，是廣大教育工作者關注的焦點，具有重要價值。本文將從新課改下的高中語文教學要求入手，研究文言文教學改革措施，提高高中語文文言文教學質量。

在高考這一不容回避的嚴峻形勢下，高中語文文言文教學處境艱難，教師教的結果與學生學的結果南轅北轍，師生雙方都勞而無功，其根本原因就在于教師忽視新課改的標準和要求，教學方法單一且落后，或過度重視逐字逐句講解，或過度重視人文培養，兩者無法協調，導致教學質量低下，促進文言文教學改革勢在必行。

一、新課改下的高中語文教學要求

語文課程凝聚中華思想文化，是學生學習其他課程知識的基礎。隨著新課改的持續深入實施，高中語文教學要求也從過去培養學生聽說讀寫的能力轉變為培養更深層次的核心素養，文言文教學也不例外，需要教師采取針對性的措施深化語文文言文教學改革[1]。

這主要包括：第一，語言理解及應用，這是語文核心素養的基礎所在，要求教師通過語文教學能夠讓學生理解聽到的語言、看到的文字，據此獲取信息，將其加工成完整的語言加以應用。第二，思維發展及提升，也就是形象思維能力，要求教師在教學中增強學生對語言與文字的直觀體驗，大膽想象和聯想，豐富對文字形象的理解，能根據個人觀點解釋事物、評價事物，提升思維的批判性、創新性，發展思維能力。第三，審美發現及鑒賞，這是美育的組成部分，教師可采取藝術手法開展語文教學活動，培養學生審美情趣和感悟，提高發現美和鑒賞美的能力，更好地享受生活。第四，文化傳承及創新，國家在歷史文化中發展壯大，文化是寶貴的精神財富，具有強大生命力，需要高中語文教師在時代的變換中改進語文教學，拓展課程資源，引導學生參與傳承傳統文化，促進傳統文化的發展和創新。

二、高中語文文言文教學改革的措施建議

（一）點撥引導，幫助學生理解語言

在文言文教學中，教師應以點撥引導為主，對特殊字詞句向學生闡釋其內涵，引導學生理解文言文的主旨，通過這樣的教學方法讓學生學會詳盡分析難以理解的文言文字詞句，掌握文言文的大意和有價值的信息，提高語言理解水平。換言之，教師要根據學生的學習情況適當補充文言文背景與其他資料，幫助學生深入理解文言文的內涵，領會其中的人文精神內容和時代精神內容，設身處地聯想作者的寫作意圖和意境，為應用語言奠定堅實基礎。

例如在《陳情表》的教學中，教師可先根據《出師表》點撥學生，從前人給予高度評價的《出師表》引出《陳情表》，接著按照課文內容設計三個問題：文章主要是陳什么情？為什么作者要陳情？陳情的目的何在？這樣一來，文言文教學重心就是引導學生反復誦讀，尋找答案，這比傳統逐字逐句翻譯的講解方法更能激發學生學習文言文的興趣，通過遞進提問促使學生集中注意力學習語言知識，更充分地理解文章、記憶文章。還有課文《蘭亭集序》，教師也應加強點撥引導，根據學生的學習情況進行異質分組，把擅長識記實詞和擅長翻譯句子的學生分在同一組，確定每一個小組的骨干成員，其他成員則自由組合，開展合作學習活動，活躍課堂氛圍。這種自主合作的教學方式突出學生主體作用，調動學生理解語言、探究文言文的主動性和積極性，提高文本理解效果。

（二）靈活教學，培養學生思維能力

高中語文文言文教學應堅持因文制宜和因生制宜的原則，針對文體不同、內容不同的文言文采取靈活多樣的教學方法，激活學生思維，促進學生思考，培養思維能力[2]。例如《荊軻刺秦王》是敘事散文，教師應要求學生以疏通文意為基礎找出其中的字詞句等重點知識內容，理出故事梗概，分析人物的性格;《蘭亭集序》是山水游記類散文，教師應要求學生不僅要感受文本描繪的一些自然風光，還要聯系作者的時代背景體會文章的情感內涵，并強化誦讀教學，促使學生在反復誦讀的過程中體會作者的心緒。

除此以外，即便是同一篇文言文，教師在授課時也要考慮各班學生在接受程度上的差異，靈活調整教學方法，讓學生主動參與課堂教學，提升思維能力。例如《鴻門宴》是敘事散文，教學目標在于讓學生了解司馬遷與《史記》的創作背景、內容，掌握文中的常用實詞與虛詞的規律、用法，認識主要任務的性格特點。教師根據這些要求，在學生認知水平不高的班級整合文本信息，分條陳述，先詳細介紹司馬遷，接著借助多媒體，用表格為學生演示司馬遷創作《史記》的背景、大致內容，之后分析人物形象時也盡可能具體、詳盡，補充能激發學生興趣的史料，促使學生積極思考;在學生認知水平較高的班級就無需使用這種手把手的教學方式，讓學生自主預習司馬遷和相關背景資料，在課堂上展示預習成果，鍛煉學生動手能力和概括能力，提升思維的靈活性與創新性，促進自主學習。

（三）挖掘特色，提升學生審美情趣

新課改要求語文教師在學生學習文言文的過程中提升他們的文學鑒賞品味與審美情趣，但文言文年代久遠，學生理解詞匯時存在差異，導致學生出現審美偏差。所以需要教師注意挖掘文言文的特色，根據文體特征對癥下藥，讓學生感悟其形式韻律之美和獨特形式，陶醉其中，自然而然融入文言文學習過程，順利達成教學目標[3]。這樣的教學不再是把知識從教師的頭腦里簡單地裝進學生的頭腦里，而是師生良好的心靈接觸，發展審美能力。

例如在中國文學史上出現的《詩經》和《離騷》以及漢賦、唐詩、宋詞等等，它們相互傳承并不斷發展，其中的《詩經》主要是四言，漢賦則重視鋪排，唐詩宋詞的韻律之美、形式之美促使中國古典詩詞發展到巔峰。后世文學受到這些經典文言文作品的巨大影響，特別是格律與形式。新課改下的高中語文教材編入其中的代表性篇目，教師通過教學讓學生從《詩經》和《離騷》中了解古典詩歌由四言到雜言的轉變;從《阿房宮賦》和《過秦論》中領略氣勢磅礴的漢賦鋪排;從《滕王閣序》中感受整散結合的文本結構之美;從《錦瑟》和《登高》中感受唐詩的優美的韻律;從《念奴嬌赤壁懷古》和《聲聲慢》、《雨霖鈴》中體會情景交融、直抒胸臆等特色，感受豪放派的豪情壯志、婉約派的悱惻纏綿。通過對文言文特色的挖掘，學生不僅學習古人遣詞造句和謀篇布局的方法，更重要的是體會其中的美，在學習文言文的過程中發現美，提升審美情趣。

（四）拓展資源，參與傳承傳統文化

新課改提出高中語文教學不能只依賴教材與教師的講授，要求教師注重開發利用語文課程資源，拓展教學資源，創設各種各樣的情境，幫助學生理解文言文蘊含的處世智慧和思想文化，助力傳統文化的傳承與創新。每一篇文言文的思想風貌都是獨特的，教師在講解時讓學生接受文化熏陶，例如感受《項脊軒志》作者對母親真摯的情感和懷念妻子的情感;體會《出師表》憂國憂民的忠貞;學習《師說》虛心求教的精神等等。其實生活中就有很多教學資源可以利用，教師要用心發現，在平時注意積累，合理利用，讓文言文課堂充滿活力。各個地區也蘊藏著豐富的課程資源，教師要努力開發、主動利用，面對海量語文課程資源有選擇地取舍，注意拓展語文教學資源的方便性、經濟性和科學性，在學生熟悉的生活化資源的支持下大幅度提高他們學習文言文的主觀能動性，豐富文言文課堂內容，提升學生語文素養。例如在講解山水游記類散文時，教師就可嘗試結合當地實際情況，把學生帶出課堂，進入大自然或參觀文物古跡，身臨其境地感受本土山水美景，激發熱愛家鄉的情感，去發現家鄉的優良傳統，保持創作熱情。

教師也可開發其它課外資源，促進傳統文化的傳承。例如在講解《荊軻刺秦王》和《廉頗藺相如列傳》等歷史散文時，不僅要介紹背景，完成教學任務，還要結合歷史，將一些歷史知識穿插到教學過程之中，讓學生接觸感興趣的史實，避免學習枯燥。在當今時代，國學熱盛行，為高中語文文言文教學帶來更豐富多樣的資源，教師要注意利用[4]。例如國學經典名著在書店成為暢銷書，各種各樣的國學網站仿佛雨后春筍，這些課程資源就在現實生活之中，開發和利用一點都不難，教師把這些資源融入文言文教學，無疑能促進學生學習文言文的熱情。

三、結語

文言文是傳承中華文化的燦爛瑰寶，高中語文文言文教學的重要性不言而喻，作為一線語文教師必須全面貫徹落實新課改的理念，在日常教學中實行點撥引導、靈活教學，挖掘文言文的特色，不斷拓展課程資源，以便幫助學生理解語言，培養思維能力，同時提升審美情趣，為傳承傳統文化貢獻力量，持續提高學生的語文核心素養，更好地滿足新課改的要求。

參考文獻：

[1]鐘曉英.高中語文文言文閱讀課堂教學模式[J].課程教育研究，2017（42）：58.

[2]李娜.別出心裁，讓文言文課堂斑斕起來[J].讀與寫（教育教學刊），2018（09）：83.

[3]趙杰.如何提高高中語文文言文課堂教學效率[J].教育教學論壇，2016（32）：256-257.

[4]達瓦卓瑪，達瓊，旦巴桑布.高中語文文言文教學的有效策略[J].漢字文化，2018（21）：67-68.

安永紅，甘肅省清水縣第一中學教師。