微平臺下網球技術教學中比較教學法的運用研究

聶丹

摘? ? ? 要：借助當前移動互聯網時代微平臺的發展，探討比較教學法在網球技術教學中的應用。研究認為：（1）手機作為當前普及率最高的移動終端為運用并普及網球技術比較教學法提供了可能;（2）在利用微平臺進行網球技術比較教學時要正確認識比較教學法的規律，即“同”和“異”，并善借其特點，結合學生個體實際組織比較材料，進行比較教學，提升教學效果;（3）通過微平臺所反映出的終端數據發現學生的知識弱項及教師在比較教學過程中的實際教學效果，是教師對學生學習情況實時掌控的有效支撐。因此，運用微平臺進行網球技術的比較教學具備理論與實踐相結合的雙重意義。

關? 鍵? 詞：體育教學;網球技術教學;比較教學法;微平臺

中圖分類號：G845? ? 文獻標志碼：A? ? 文章編號：1006-7116（2019）02-0118-04

Abstract： With the help of micro-platform development in the mobile internet era， the author probed into the application of the comparative teaching method in tennis technique teaching， and drew the following conclusions： 1） mobile internet development nowadays is a favorable chance for the application and communication of the tennis technique comparative teaching method， cellphone as a mobile terminal with the highest popularization rate nowadays provides a possibility for applying and popularizing the tennis technique comparative teaching method; 2） When carrying out tennis technique teaching by utilizing the micro-platform， the teacher should correctly understand the law of the comparative teaching method， i.e. “sameness” and “difference”， and be good at carrying out comparative teaching and improve the teaching effect by utilizing their characteristics and organizing comparison materials according to student individuals; 3） terminal data reflected via the micro-platform can let the teacher discover student knowledge weakness and show the teachers actual teaching effect during comparative teaching， are effective support for the teacher to control student learning circumstances at real time. Therefore， applying the micro-platform to carry out tennis technique comparative teaching has the double significance of the combination of theory and practice.

Key words： physical education teaching;tennis technique teaching;comparative teaching method;micro-platform

網球運動以其時尚性、娛樂性、健康性的特點成為現代西方運動傳入中國的典范，其傳播、普及速度超乎想象，深受大眾喜愛。然而網球運動技術性強、對身體素質有著較高的要求，因而使得許多愛好網球運動的學生望而卻步。這就給網球教學、訓練提出了一個新的命題，如何能夠在短時間內有效地讓學生掌握正確的網球技術？從運動形式上看，網球運動技術與羽毛球、乒乓球等項目有許多相似之處，但實質上他們之間有著根本的差別，這些特點使得人們在學習網球時比學習其他運動更容易犯錯誤，更容易把這些項目的技術動作混淆，甚至有些錯誤可能導致傷病。比較教學法正是利用學生學習過程的認知機制和特點，將容易混淆或者容易幫助學生理解相似概念的材料放在一起作比較，從而使學生能夠在比較中理解和掌握所學的概念，實現運動技能的正轉移，其教學理念是基于學生概念獲得心理機制而建立的。比較教學法是20世紀50年代由美國認知心理學家、教育家布魯納提出[1]，而在今天網絡環境下比較教學法所需的教學材料無疑更容易以影像方式呈現給學生。比較教學法在許多教學領域都得到了廣泛應用，然而相對于其他理論性較強的學科，體育教學更加需要形象或者動態的比較，這給體育教學中組織材料增加了困難，但微平臺能夠很好地解決這個問題。微信的視頻播放功能十分強大，加之移動的手機終端，使得學生可隨時隨地依靠它來學習，對于學生與教師或者學生之間的互動更是得心應手。雖然比較教學法還沒有在微平臺實施嘗試，但有學者已對微平臺用于網球教學的實踐進行了嘗試，并從公眾號的申請、網絡班級的建立等多個環節進行了詳細實驗[2]。目前，我國籃球、健美操、體育舞蹈、武術等不少體育項目已經進行了微平臺教學嘗試，也取得了較好的效果。本研究利用微平臺探索比較教學法在網球教學中的應用。

1? 利用微平臺進行網球技術比較教學的理論依據

1.1? 網球技術比較教學中的比較要點

在運動學習過程中，人們要掌握一個技術動作，首先要理解和掌握技術動作的概念，然后再把頭腦中獲得的技術概念通過練習反映到動作中去。在理解和掌握技術概念時，人們會自然而然地和他們日常生活中的動作或者他們頭腦中已有的動作概念做比較，在比較中理解技術概念。可以說，對運動技術概念的理解過程就是對新舊概念的比較過程。這其實是人類認識事物的自然過程，也就是，一個新概念的獲得過程是頭腦中用已有的概念解釋新概念的過程[3]。在學習生物、物理等科學知識時以及在學習文史知識時，人們都是以這種方式進行概念擴展和對新概念的掌握。在這個概念獲得過程中，頭腦中舊的或者說已知的概念無疑會影響到對新概念的理解和掌握。這樣，對學生頭腦中已有概念的組織和準備對于他們學習新概念至關重要。從這個角度講，教師在教學過程中在很大程度上就是幫助學生組織舊知識、解釋新知識，從而達到理解的最終目標。就運動技術概念而言，學生已有的運動技能和他們日常生活中的行為動作對新技術概念的獲得影響頗深，那么在教授新技術概念時，對學生已有動作習慣的認知和已有運動技能的組織、準備就顯得非常重要。

網球運動教學之所以是一項難度較高的教學項目，原因就在于它的技術動作與很多其他項目有相似之處，學生在學習時很容易受到其他運動技術動作的干擾。比如：網球的揮拍動作與羽毛球、乒乓球擊球動作相似，而羽毛球和乒乓球又是我國十分普及的運動項目，很多學生都有羽毛球或者乒乓球運動的直接或者間接的經驗，這就更容易產生對網球運動技術學習的干擾。事實上，網球運動技術與羽毛球和乒乓球在本質上有著根本的不同。雖然羽毛球、乒乓球、網球都屬于隔網對抗型運動項目，但由于網球的球體重量比羽毛球、乒乓球要重得多，網球球拍也比羽毛球拍和乒乓球拍重得多，所以每一次擊球動作中，網球運動更注重大肌肉群先工作，然后帶動小肌群。比如一次正手揮拍擊球的動作，運動員要從蹬腿、轉體開始，然后按照以髖帶肩、以肩帶臂的動作順序完成一次擊球。同樣的擊球動作，羽毛球則不強調這樣的動作順序，只是在步伐到位的基礎上，以肩臂動作為主，最后甩手腕擊球即可，這樣可以保證動作迅速，因為羽毛球的致勝關鍵在于快。如果以羽毛球擊球動作去完成網球技術，不僅動作效果差，而且很容易受傷。因為網球的重量單靠小肌群來完成擊球動作恐怕肌肉吃不消，運動損傷中常見的“網球肘”的致病機理之一就是運動員用打羽毛球的反手擊球動作完成網球的反手揮拍動作[4]。羽毛球的反手擊球只需肘和手腕的動作即可，因為羽毛球要求快速，且球和拍都較輕。網球的反手擊球就一定要以腰帶肩、以肩帶臂，必須按照正確的動作順序，即大肌群帶動小肌群，只有這樣才是正確的網球技術動作。事實上，網球技術動作與羽毛球、乒乓球動作的根本區別正在于此。

1.2? 網球技術比較教學的微平臺構建

若想借助微平臺進行網球技術比較教學，首先要對比較教學的微平臺進行構建，圖1是網球技術比較教學微平臺構建及教學流程。通過申請公眾號并創建菜單，收集比較視頻進行技術分析進行平臺及教學流程的設計，使課堂中大部分教師講解的時間還給學生，更多的是讓學生把課前預習發現的不能解決的問題帶到課堂上，把技術的糾正和提升放到課堂上。

人們在學習過程中最困惑的就是許多概念之間相互影響，使得新概念的建立不能清晰和明確。學習過程既需要舊的概念，也必須把新學習的概念與舊概念區分開來，這個過程需要比較，而微信平臺可以將動態的視頻材料進行展示，從而能夠形象地把網球技術概念從不同角度演示給學生。為此，教師把需要進行比較的運動技術的視頻材料發到公眾號上，讓學生瀏覽并留言互動，這就形成一個教學微平臺。視頻材料可以由教師和學生一起有目的地示范完成，構建一個簡單有效的教學微平臺。從目前的移動網絡技術上講是非常簡單方便的，幾乎每個教師只要花一點時間都可以做得到，關鍵是技術動作演示的視頻材料要做得到位，讓學生能夠明確區分相似技術動作之間的異同，從而幫助學生建立正確的技術概念。

比較的視頻材料必須突出動作技術的“異”與“同”。假如一個人熟悉羽毛球技術，這本來對于學習網球技術是件好事，但如果教學方法不得當，這反而可能成為學習網球技術的障礙。正如一個人學習英語，他必須懂得語法，中文語法是他學習英文語法的基礎，然而這兩門語言的語法很多地方是不同的，教授英語過程中必須明確區分漢語和英語語法的不同之處，很多人在英語寫作或者會話中犯“中國式英語”的錯誤，原因就是他們沒有很好地區分漢語與英語語法的差別。

2? 微平臺下網球技術比較教學法的運用

有了微平臺這樣一個現代網絡教學環境，比較教學法從操作層面增加了無限的可實現空間，對于網球技術教學具有重要的實踐意義。一方面，可以為網球技術教學提供一種全新的教學方法和教學模式，有效地提高網球技術教學的效果;另一方面，網球技術以及網球技術概念教學具有特殊性，可以作為一種教學實驗素材，在利用微平臺進行比較教學研究方面提供典型案例。那么，作為一種把經典教學理論在移動網絡環境下重新構造的新嘗試，網球技術微平臺教學應當在完整的理論設計下而展開，再經過實踐進行理論的反哺，從而達成利用微平臺提升教學質量的功效。以下是網球比較教學法在教學實踐中的實操過程。

首先，要樹立比較教育學所倡導的教育思想和教學理念，師生共同準備比較視頻素材。比較教育學下的比較教學法給教學和學生的學習賦予了新的定義，認為教學過程中學生為主體，教學方法應遵循學生的學習規律，教師所要做的就是幫助學生學習。所以，在課前或者課后，以學生為主體，教師引導學生自主收集視頻素材、挖掘不同技術的異同點、探究高難技術細則。在收集資料前就將比較和對比的觀念注入學生的思維中，使他們建立對于不同技術、不同表現作用的敏感度，本質上就是幫助學生組織他們頭腦中已有的與新學習內容的相互關系。所謂“比較”，重要的是在學生頭腦中通過比較來認知新學的知識，從而建立新的概念，而運動技術概念尤其需要在比較和練習中獲得。比較教育學反對灌輸型的教學，反對整齊劃一的標準化教學，把因材施教的教學原則貫徹到每一次教學活動中。因此，在網球技術比較教學法的微平臺實施過程中，首要任務就是要接受比較教育學的教學思想和教學理念，把組織材料作為教學中的重要任務，同時要把網球技術與學生具體身體條件相結合，對每個學生提出不同要求。運動技術沒有刻板的標準模式，在遵照運動技術的基本原則基礎上發展符合學生身體素質條件和特長的技術才是最好的技術。把握這兩個大的原則，比較教學法才能有效地通過微平臺取得理想的教學效果。

其次，在收集了視頻素材及分析了動作異同之后，借助微平臺的功能和平臺的多重優勢，如視頻承載力強、師生之間互動及時、動態直觀可反復對比、多種角度動作呈現等，找到與網球技術相似卻又容易使學生造成干擾的運動素材，把這些素材制成影像資料，與網球運動技術影像資料配對構建比較教學材料呈現在微平臺上，最終把干擾因素變成促進因素。對比素材的選取應當作為重點，有些技術動作表面看與網球技術相似，但實質不同（如很多羽毛球技術）。因此，在選取可對比素材時要從兩個核心點進行考量：第1個核心點是巧用相似可促進知識的正轉移。如有些技術動作與網球技術相似且動作順序相同（比如網球正手擊球技術與擲鐵餅技術），那么教學中把它們進行比較，讓學生明白它們的相同之處即都是轉髖轉肩發力，有助于對網球正手擊球和投擲鐵餅技術的雙向理解，并加以融會貫通，反之擲鐵餅技術會成為網球技術學習的干擾因素。因為學生在學習網球技術的過程中會對擲鐵餅技術產生直覺性排斥，并對網球正手擊球技術與擲鐵餅技術的相似核心搖擺不定，不利于知識的互通。再如把網球反手底線擊球技術與高爾夫擊球動作作比較，雖然兩者技術要領相似程度較高，但許多學生并沒有高爾夫球運動的經驗，所以這種比較的效果欠佳。第2個核心點是：相異使用不當可能會導致知識的負轉移。在實際教學過程中，教師常常會通過引用知識與技術的對立面來幫助學生更加清晰地認識到問題的關鍵所在。在經過微平臺網球技術的比較教學法嘗試中發現，若想使學生快速且分明地對某種技術進行理論與實踐上的理解，利用學生原有知識和技術的對立面即相異的地方進行比較與引申往往更加容易且高效地達成所預設的教學目標。但該核心的運用要基于二者有本質上的聯系，這對教師的基本功和知識加工的能力提出相當高的要求。反之，則事倍功半。如，把網球正手擊球動作與籃球單手傳球技術相比較，雖然二者滿足相異，但二者之間缺乏實際的內在聯系，因此比較教學的效果難以凸顯。總而言之，利用“相似”和“相異”兩種比較材料選取方法時，要根據知識間的關聯和學生的實際情況進行選擇與加工，但不管是哪一種方法，借用學生頭腦中已有的概念進行比較教學是取得良好教學效果的關鍵。

最后，要充分發揮微平臺的功能和能量，在教學中使用微平臺最有利的兩大功能：一是微平臺的視頻播放功能，二是它的群組互動功能。在視頻材料的制作和上傳中，要意識到微平臺并非完整的教學平臺，而是網球教學課的輔助平臺。實踐表明，學生在視頻中慢動作播放處有較多的停留時間，學生對于微平臺上比較教學視頻的關注度遠大于單一教學視頻的關注度，且學生對于比較視頻關注的點較為集中，分別集中在相似度高且差異性明顯的比較教學視頻上。而對于一些相似度低且相異不明顯的視頻關注量較少，這既是對教師選取比較教學材料能力的反饋，也是教師在后臺直觀地看出大多數學生在學習過程中的吃力點和對知識掌握整體情況的有效途徑。所以，為避免造成知識資源的堆疊和浪費，應當選取最具代表性且高價值的比較材料進行上傳，以期幫助學生篩選掉過于簡單且低效的學習資料，促進其快速建立正確的技術概念。因此，利用微平臺進行比較教學，授課教師應當在“選什么，怎么選”的問題上精益求精，且通過慢動作等有效操作對“精”的地方進行深度加工。在互動功能方面，要通過移動社交工具，如微信建群功能、協同辦公軟件等有利工具將學生集中，啟動留言功能讓學生隨時提問或者發表學習心得，而教師可以集中對問題進行講解和對學生的學習心得進行點評，讓交流和反饋隨時隨地發生。通過一段時間社群的實踐，總結出以下3條規律：一是建立統一的群內規則;二是建立管理梯隊;三是以問題為導向，群策群力，教師評鑒。

實踐表明，采用比較教學法，利用微信平臺進行的網球技術課教學受到了學生的一致好評。學生學習網球技術從原來的課上學習到課下練習轉變成為課前搜集資料對網球技術動作進行多維度的比較分析，學習效率有了明顯的提高，課上錯誤動作的產生率逐漸減少，學生對于自己某個技術存在的困惑描述更加細致和精準，提高了教師的課堂指導效率。微信平臺從一個社交應用軟件發展到今天，已然成為一個多功能綜合信息處理平臺，它在教學中的功能發展及應用前景光明。利用微平臺進行網球技術比較教學是對微平臺用于體育教學的嘗試，也是比較教學法在新網絡時代的重新探討，因而具有互聯網時代背景下體育教學理論與實踐的雙重意義。

參考文獻：

[1] 閆萬軍. 結構主義認知學習論在鐵餅教學中的應用研究[D]. 石家莊：河北師范大學，1990.

[2] 田登輝. 微信公眾平臺進入大學網球課堂的應用與研究[J]. 體育大視野，2018，8（3）：230-232.

[3] 楊丹. 對布魯納結構主義教學理論的再認識[J]. 現代教育科學，2008（12）：88-90.

[4] 陸光平. 網球肘的成因及診療進展[J]. 體育科技文獻通報，2014，22（7）：118-121.