建設現代化終生教育省會城市的對策研究

摘 要：當今世界，終生教育作為提高個人生活質量并決定國家或地區未來發展的重要因素，已經成為大多數國家國民的重要生活方式。建設終生教育學習型城市是社會文明發展的需要，石家莊市作為河北省的省會城市由于城市歷史原因造成的固有特色，在建設現代化終生教育省會城市方面存在著不足，如何發揮社區終生教育的作用，構建現代化終生教育石家莊是一個值得持續研究的、長遠的課題。本選題研究目的在于分析石家莊作為省會城市，終身教育學習者的社會參與、社會支持和生活質量的結構性關系，進而提出對石家莊建設現代化終生教育省會城市的對策。

關鍵詞：終生教育；社會參與；社會支持；生活質量

一、研究背景

現代化終生教育是在學習型社會概念的基礎上提出的，國內學者也稱之為學習型城市，構建現代化終生教育省會城市首先必須認識到學習型城市的內涵和特征。在此方面有關學者做了較為深入的研究，楊春喜、胡俊海認為學習型城市是與時俱進、全而發展的城市，人人皆學、時時在學、事事可學是學習型城市的基本特征。它的顯著標志是全民學習、終身學習環境和體系的確立。造成一個人人是學習之人，時時是學習之機，處處是學習之所的環境和氣氛。他們還概括出構建學習型城市應把握的“一個方向、兩條舉措、三個依托、四個理念”。一個方向是指“終身學習”體系的建立及終身學習教育制度的實施；兩條舉措即是大力開展網絡教育、積極發展社區教育；三個依托是依托政策、依托教育實力及依托全民參與；四個理念是“學習之邦”、“教育關懷”、“以人為本”、“教育品質”。從相關學者的研究來看，學習型城市是未來城市發展的方向，也是實現現代化終生教育城市的必要途徑。

河北省內外學者從不同領域、以不同方法對學習型城市進行了大量研究，但具體到現代化終生教育省會城市方面的研究較少，本文作者以河北省石家莊社區學院650名社區終身教育參與者為調查對象，組織了問卷調研。調查問卷由反映調查對象背景的5道問題、反映社會參與的13道問題、反映社會支持的12道問題和檢測生活質量的10道問題組成。通過多元回歸分析和結構方程模型對問卷數據進行統計分析。

（一）社會參與

社會參與可以分為狹義概念和廣義的概念。狹義的概念是特定組群為實現自己的經濟、社會、政治目的，向公共機關間接發揮影響力的組織活動。廣義的概念是指從個人的經濟活動開始到地區組織或團體活動以及政治活動，可以定義為廣泛領域的活動。

本文主要研究社區終身教育參與者在社會參與中，個人所發揮的社會作用、所承擔的社會責任，這是一個體現社會價值的過程。通過這種方式，個人可以通過參與終身教育實現人生的價值。

（二）社會支持

黃希庭（1991）把社會支持界定為：情緒支持，如共鳴、情愛、信賴；手段支持，如援助；信息支持，提供相應情報；評價支持，提供關于自我評價的信息。中國學者程紅娟從三個梯度歸納了對社會支持的定義。第一，從社會互動關系來定義社會支持。典型的定義為：社會支持不僅是一種單向的關懷或幫助，它在多數情形下是一種社會交換，是人與人之間的一種社會互動關系。第二，從社會行為性質來定義社會支持。第三，從社會資源的作用來定義社會支持。

社區終身教育參與者所需要的社會支持是一定社會網絡運用一定的物質和精神手段對本人進行幫助的一種選擇性行為。構建終生教育支持服務系統體系能夠使零散的社會支持活動更加系統和科學，從而發揮更大的社會功效。

（三）生活質量

所謂“生活質量”用語普遍使用，是從第二次世界大戰開始。進入20世紀60年代，對生活質量的關注以西歐先進國家為中心開始提高。對于現代的許多學者來說，研究人生的質量是對客觀生活條件的個人或組群的主觀評價，包括認知評價和情緒評價，生活滿意度（satisfaction）、安寧（well-being）、福利（welfare）、幸福（happiness）等類似的概念。

中國經濟學家厲以寧（1986）認為，生活質量是反映人們生活和福利狀況的一種標志，包括自然方面和社會方面的內容。生活質量的自然方面是指人們生活環境的美化、凈化等。生活質量的社會方面是指社會文化、教育、衛生、交通、生活服務狀況、社會風尚和社會秩序等。

國內學者高原在2013年提出，人類的精神生活受到多種要素的制約，教育成就作為影響人們工作和生活的一個重要素素同樣與人們的精神生活呈現很大的相關性。明確地將教育參與度與人的生活質量提升關聯起來。

二、構建結構方程模型

結構方程模型是由測量模型（measurement model）和結構模型（structural equation model）這兩套理論模型組成的。潛在變量與觀察變量所構成的模型為測量模型，表達潛在變量和觀察變量之間的線性關系；外衍潛變量和內衍潛變量所構成的模型為結構模型，表達外衍潛變量和內衍潛變量之間的線性關系。本文的基本假設是研究省會終生教育參與者的社會參與，社會支持對生活質量產生的影響及其影響途徑。建立研究模型如圖1所示。

由此可見，在終生教育參與者的社會參與、社會支持及創新創業成果的結構關系中，以教育水平為區分標準，社會參與（p<.01）、社會支持（p<.01）及生活質量（p<.05）都顯示出有效差異。教育水平高的終生教育參與者在社會參與中更加積極，并能通過社會參與得到更多的社會支持。

三、模型擬合結果分析

在終生教育參與者的社會參與、社會支持及生活質量的結構性關系中，以企業落戶地區為區分標準，社會參與（p<.05）、社會支持（p<.001）及生活質量（p<.01）都顯示出有意義的差異。統計分析顯示，核心城區和市區終生教育參與者群體的生活質量平均水平最高。因此，居住在郊區的終生教育參與者，社會支持和生活質量亟待提高。

在終生教育參與者的社會參與、社會支持及生活質量的結構性關系中，以經濟水平為區分標準，社會參與（p<.05）、社會支持（p<.001）及生活質量（p<.01）都顯示出有效差異。統計分析顯示，終生教育參與者的經濟水平越高，社會參與、社會支持、生活質量的平均水平就越高。因此，隨著終生教育參與者經濟水平的提高，其社會參與度將隨之提高，所獲社會支持也隨之提高，最終生活質量獲得提高。

終生教育參與者的社會參與平均值為3.39。在社會支持整體平均值為3.58的情況下，生活質量的平均值達到3.54。對變量間相關關系的檢測及多元線性回歸分析結果顯示，大部分的相關系數都在p<.001的有效區間內。從變量間相關關系觀察，社會參與和社會支持的相關系數r=.329～r=.651，顯示出全部有效的正相關關系；社會參與和創新創業成果生活質量的相關系數r=.192～r=.680，整體體現出較高水平。社會支持和生活質量的相關系數r=.507～r=.702，仍然體現出較高水平。

使用結構方程模型分析證實“社會參與→生活質量”模型的效度。總體效果模型進行分析的結果顯示，在獲得x2=32.815（p=.000，df=10）的效度后，非標準化回歸系數.617（S.E=.050，C.R=12.439，p<.001）意義存在。為了驗證中介效果，將“社會參與→社會支持→生活質量”模型在如下兩個條件下進行測定。非制約模型結果顯示x2=146.391（p=.000，df=29），“社會參與→社會支持”，“社會支持→生活質量”，“社會參與→生活質量”這三條路徑均有意義。即社會支持在社會參與和創新創業成果之間的存在部分中介效果。通過Bootstrapping的中介效果證實，“社會參與→社會支持”，“社會支持→生活質量”，“社會參與→生活質量”均以p<.01的有效性證實了社會支持的中介效果。

四、研究啟示

本文使用結構方程模型方法挖掘出河北石家莊終生教育參與者的社會參與、社會支持和生活質量之間的結構關系，得出如下啟示。

第一，作為省會城市，石家莊終生教育參與者隨著個體特征的變化，其社會參與、社會支持和生活質量都顯示出差異。特別是在女性創新創業者中，生活質量相對較低。因此，政府需對女性終生教育參與者給予更多的關注與支持，從政策上鼓勵其參與終生教育。第二，終生教育參與者的社會參與和社會支持都對其生活質量產生了積極的影響。模型擬合顯示，社會參與越活躍，其生活質量就越高。因此，政府應出臺政策鼓勵終生教育參與者參與社會活動，并給與更多的社會支持，創造更好的終生教育環境。第三，社會支持對終生教育參與者的社會參與和生活質量提升起到了重要的中介作用。因此，政府有必要進一步加大對終生教育參與者的社會支持力度，改善全社會對提高省會城市終生教育參與者生活質量的認知。

參考文獻

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基金項目：本文為石家莊市科技局研究課題，名稱：建設現代化終生教育省會城市的對策研究，項目編號：185790145。

作者簡介：陳亮，博士，講師，研究方向：經濟管理、終生教育。