論高校思政教學中大學生核心價值觀的培養

摘 要：大學階段是學生身心真正走向成熟的重要階段，充分利用好這四年，通過進行思政教學，使學生在潛移默化中培養核心價值觀，使他們獲得思想上的高度武裝。高校中的思政教育體系已經較為成熟，但是，在進行思政教學的過程中，還有一些問題亟待人們解決。正確認識影響思政教學的影響因素，并且根據大學生的實際需要，制定出合理的培養方案，對培養大學生的核心價值觀具有重要意義。

關鍵詞：思政教學；大學生；核心價值觀

核心價值觀是思想的武器，培養大學生們的核心價值觀就是讓他們的思想能得到武裝。在未來的工作生活中，可能會經歷挫折，但只要有一個堅韌的思想，有一顆向善向美的心，就不會向挫折低頭。因此，在大學里，培養大學生們核心價值觀就顯得尤為重要。如何更好的在思政教學培養大學生的核心價值觀，是老師們迫切要解決的問題。

一、大學生核心價值觀的涵義

“在社會中，因為各個社會群體因為職業、年齡等條件的形似，并且喜好或愛好相似等原因，使得該群體的共同利益也基本相同，并且基于此，形成形同的核心價值理念。”從價值取向的角度來看，我們可以觀察到：“該核心價值體系，是該群體觀念的最重要的部分，群體中的個體對該核心價值體系，一致認可，同時，這種核心的價值體系有影響這群體中個體的價值理念，總的來說，群體中的核心價值體系是社會的核心的價值理念和群體中的個體成員價值理念共同影響的結果[1]。所以，所謂的大學生的核心價值觀，就是指大學生在理解這種群體的核心價值理念時，所形成的自己的正確的核心價值觀。更具體地來講，其具體內涵就是指大學生們自身對于核心價值觀的理解，有利于促進大學生形成優良的道德品質，促進大學生們的全面發展。

二、思政課中大學生的核心價值觀培養的重要阻力

高校中開展培養大學生核心價值觀的思政課是一個成熟的教學實踐，其順利進行，充分發揮培養大學生核心價值觀的作用，需要多種因素的共同作用。在當今社會，社會是不斷發展的，人們在物質上得到滿足，便更加重視精神領域上的享受，因此，在物質文明得到豐富的同時，社會的意識形態也越來越多元化。根據馬克思主義哲學概論，我們可以知道，意識對于實踐具有反作用，同樣，社會多種多樣的意識形態也會在潛移默化中影響著大學生們的思想、行為等等。但是，雖然大學生們可以在社會生活中培養一定的價值觀，但是，不可否認的是，在當今、在高校，進行思政教學仍然是培養大學生核心價值體系的重要手段。但是，問題是，現在仍然存在著一些因素阻礙著對大學的核心價值觀的培養。正是由于這些因素的影響，高校中對于大學生們的核心價值觀的培養才一直沒有達到理想的效果。因此，充分的分析這些阻礙因素對于培養大學生的核心價值觀的因素，對于培養大學生核心價值觀具有重要作用。

（一）在課堂上，老師發揮著舉足輕重的作用

因此，思政老師上課的能力的高低是影響大學生核心價值觀培養的重要因素。阻礙因素是多種多樣的，并且各種阻礙因素之間有著較為密切的聯系，但是，在這些影響因素當中，思政老師的能力與課堂效果有著直接的聯系。好的思政老師能夠增強課堂上的凝聚力，激發大學生的興趣，與學生更好的互動，讓大學生更愿意了解核心價值觀，從而在潛移默化中培養學生的核心價值觀。同時，正所謂，“以身作則”、“言傳身教”，在思政教學的過程中，最忌言行不一[2]。除了教學能力，思政老師個人的品德也是重要因素，只有思政老師真正做到德才兼備，思政老師教育學生的內容才能更加有說服力，學生才會更加愿意聽從老師的教導。學生尚未進入社會，缺乏一定的社會閱歷，思政老師就是培養學生核心價值觀的重要推動力。因此，思政老師在進行教學的過程中，一定要注意自己的言行舉止，注重自己道德情操的培養。

（二）在當今社會，精致的利己主義仿佛成了高校大學生們的代名詞

受各種因素的影響，大學生們普遍存在過分追求現實功利化的現象，這種功利化的思想與核心價值觀格格不入，成了阻礙培養大學生核心價值觀的重要因素。無論在那個時代，功利主義都在不同程度上影響著人們的額生活，尤其是在改革開放后，市場經濟迅速發展的今天，社會上“功利主義思想”風頭更盛。大學生受功利主義的影響，對于核心價值觀的接受度降低，更重要的是，在社會、甚至是校園會形成極端的“重智輕德”思想[3]。國家真正需要德是德才兼備的人才，而不是才能出眾，卻品德低下的畸形兒。在某些學校，只注重對學生專業知識和技能的培養，卻忽略了核心價值觀的培養，對學生的思想道德發展狀況缺乏應有的重視。現如今的應試教育更是加劇了該狀況的惡化，仿佛形成了一個惡性的循環鏈，無論是老師還是家長，都只把成績作為評判孩子的標準。這種教育理念正在腐蝕著一代又一代的青少年，思想道德教育成了學校中若有似無的裝飾品，因此，在這種情況下，希望能通過思政教學來培養學生的核心價值觀也便成了天方夜譚。總的來說，大學生是一個非常被動的群體，他們尚未踏足社會，但是又常常因為社會現實惶惶不安，現實逼迫他們更多的關注未來就業和發展方向，使得他們更多的關注如何提高自身的能力，獲得更多的資本，這就像動物的本能，其實本無過錯，但過猶不及，被人們忽略的往往是最珍貴的，比如對于核心價值觀的培養。因為大學生們對于思政課缺乏熱情，所以該課程的作用自然是大大減小了。

（三）思政課上機械呆板的教學方式也成為阻礙培養大學生核心價值觀的重要因素

思政課的教學內容是通過互動教學讓學生們深切感受到核心價值觀的魅力，讓學生們對于核心價值觀產生心理認同感，從而達到培養其核心價值觀的作用，而不僅僅是機械的內容上的輸出，讓學生強行接受核心價值觀，這種強勢的，毫無感情的價值觀的傳輸，可能會達到一定的效果，但是并不能將核心價值觀根植于學生們的內心深處[4]。因為這種教學模式有著簡單、收益快等的特點，所以在很長一段時間中，這種教學模式都是老師們首選的教學方式。一些思政老師沒有充分考慮大學生群體的心理特征，課堂上缺乏大學生們喜聞樂見的元素，導致課堂氣氛非常沉悶，大大降低了思政課中培養大學生的核心價值觀的作用。

三、充分發揮思政課應有作用的方法

（一）提高對于思政老師的要求，要求思政老師具有較高的綜合素質，提高思政教學的課堂質量，從而促進學生核心價值觀的培養。教師在學生的心中具有重要地位，學生會在潛移默化中受到教師的影響，不知不覺中模仿教師的言行，因此，教師的一舉一動都對學生產生重要影響，可以說，教師的個人素質與培養大學生的核心價值有著直接的聯系，所以，提高思政老師的素質也便成了亟待解決的問題。教師的素質的培養是一個長期的全面的過程，不是一時半會兒就能完成的。

（二）改變傳統的僵硬的教學模式，優化教學內容，改變學生們對于思政課呆板、無趣的印象。核心價值觀的內涵往往都滲透在思修課的教學內容中，所以開設思政教學有利于培養學生的核心價值體系。所以，優化教學的內容，使核心價值觀的內涵以不同的方式深入到課堂中，使課堂教學更加有趣生動就顯得極為必要，給大學生們創造更加別開生面的課堂，營造輕松的課堂氛圍。充分把握大學生的共同的心理特征，從實際出發，對當前的思政課本內容進行改造。將大學生們所感興趣的元素引入課堂，使之與核心價值觀相結合。優化教學內容，需要我們充分挖掘生活中體現核心價值觀的內容。

四、結語

思政教學是培養大學生的核心價值觀的重要手段，如何使思政教學充分發揮其應有的作用，永遠是一個重要的課題，值得人們去思考，去探討。在進行思政教學的過程中，存在許多阻礙因素，如：教師的素質參差不齊；教學模式僵硬；學生們的功利主義思想等等。為此，我們可以從優化教學內容；提高教師素質等幾個方面著手解決。未來的社會需要更多的德才兼備的人，大學生只有樹立核心價值觀，才能在未來的社會走的更遠。

參考文獻

[1] 唐仕鈞.論高校思政教學中大學生核心價值觀的培養[J].教育與職業，2015（29）：48-50.

[2] 王書賢.高校思政教學中大學生核心價值觀的培養[J].教育現代化，2017，4（47）：284-286.

[3] 王煒.培養大學生核心價值觀，為高校思政教學注入靈魂[J].智庫時代，2018（33）：275+277.

[4] 雷良燕.高校思政教學中學生核心價值觀的培養探究[J].山東紡織經濟，2018（10）：49-50+58.

作者簡介：李艷艷（1985.07- ），女，河南焦作人，焦作工貿職業學院，研究方向：思想政治教育。