當代高校教師職業道德問題與應對策略

王曉宇

摘 要：興邦治國需要通過教育實現，教書育人離不開師德修養。然而近來研究發現，我國當前高校教師師德風氣有待提高，教師存在缺乏敬業精神、漠視教學質量、追求個人利益、師生關系緊張、學術行為不端等一系列問題，本文將對此類師德問題進行闡述并提出相對應的解決途徑，以期真正有效地提高高校教師職業道德與素質文化。

關鍵詞：師德修養；高校教師；師德問題；解決途徑

古語云厚德方能載物，德行于教學之中甚為重要，教師并不僅僅是知識的傳遞者，更是靈魂的工程師，幫助學生樹立正確價值觀、人生觀，讓學生不斷完善自己，更好地走向社會并更好地為社會服務。然而最近的調查研究表明，我國目前師德風氣有待提高完善[1-3]，在對學生與授課教師雙向問卷調查中顯示，學生對教師的評價普遍低于教師對自身群體的評價。近來網絡媒體對高校教師的負面報道也屢見不鮮，致使教師職業高尚性遭受質疑。毫無疑問，教師德行修養已成為人們近來關注的熱點話題，認識到師德的重要性、以及當下存在的問題，才能更好地采取有效措施應對，扭轉被社會曲解的教師形象，更重要的是通過提高教師素質水平，能更好地開展教學、為社會輸送更多的專業人才，促進社會發展。

一、師德修養的內涵及重要意義

（一）師德修養的內涵

古代認為，為師者，乃傳道授業解惑也，但由于社會的發展，對教師的德行修養提出了更高的要求。鮑春燕認為由于高校教育的特殊性以及高校教師的特殊社會地位，對于師德的要求將更加全面、嚴格[4]。教師的師德體現并不僅僅局限于教學，同時還包括能力與品格、自尊與自律、個人價值取向以及良好人際關系等各個方面。概括來講，職業道德要求教師遵循相應道德規范，并體現在品質、觀念、行為和情操上，能夠處理好教師自身以及與學生、家長、同事、社會之間的相互關系，師德修養是教師素質的核心體現。

（二）師德修養的重要意義

從古至今，任何國家都以教育為本，人才培養為重，高校教師的道德感發展于教師個人知識、能力，只有教師提升認知、熱衷于教育事業并能從中獲得價值感，在教師事業中逐漸自我成長、自我完善，才會形成良好的職業道德感。以求生為目的、以功利為原則的教師往往難以獲得職業認同感。教師的職業修養以及為人師表的責任感將直接影響到教學質量，若教學目的并非純粹的育人樹才，而是疲于應付所在崗位職責，那么教師備課潦草、傳達知識單一、流于形式卻忽略學生內在實質發展，這將與歷來教學誓言相悖。

師德修養的建設有利于促進人才培養、增進高校精神文明、推動教育事業發展，因此，建設教師隊伍，提高教師素質水平成為社會、高校發展的重要因素。

二、當前高校教師存在的師德問題

（一）教師缺乏敬業精神

調查研究顯示部分教師漠視課堂教學質量，表現為敷衍授課、上課接聽手機、教學形式刻板單一、上課態度不認真等。教師僅僅將自身職業視為生存必要手段，對自身角色定位不準確，因此會出現授課時照本宣科、疲于應付教學任務、不拓展自己知識面、教學課件不及時更新、課堂上放超長時間的視頻文件、不注重學生培養等諸多問題。教師不能從自身職業獲得成就感，并且對待工作態度有所偏頗，則會感到精力耗竭，高重復授課的性質讓“生存型”的教師感到枯燥、痛苦。

并且由于現在要求教師要兼顧教學與科研，然而教師往往不能平衡兩者之間的關系，出現重科研而輕教學的情況，因為科研可以為教師帶來晉升機會，所以部分教師對教學工作缺乏熱情。

（二）追求個人利益

研究發現，在學生以及教師的群體中，近半數的比例的人認為當前教師的功利心較重，比起創造社會價值更注重個人利益，在校外從事大量兼職工作而忽略自身本職工作義務[2]。目前存在普遍現象即很多高校教師更注重自己的副業，而忽略本職工作。傳統教師在外界的形象是博學、儒雅的，醉心育人、淡泊名利，但現在很多教師更注重名與利，個人利益遠大于教育價值。教師本身價值取向偏倚，自然沒有信服力去教育眾多學子，這將產生深遠的負面影響，且容易發展成為惡性循環。

（三）師生關系緊張

目前大部分高校教師只將授課作為重點，但是卻忽視了與學生關系的建立。我們不僅對社會輸送專業型技術人才，更要向社會輸送具有正確價值觀念、積極進取的正能量人才。這就要求教師要了解掌握學生動向，課堂反饋以及心理狀態等方面問題。然而當今高校教師與學生的溝通非常局限，師生交流基本僅限于課堂上的交流，很難近距離溝通，無法正確引導學生。

由于溝通較少，教師不能深入了解學生思想狀況，師生之間也容易產生思想沖突，可能會出現學生對教師的極度抵觸情緒，并且大學生處于情緒敏感時期，容易因為教師的行為或語言而感到受到傷害，使得師生關系變得緊張。

（四）學術行為不端

目前部分高校教師找網絡寫手進行論文代寫已經是公開的秘密，同時還屢屢被報道學術抄襲、編造數據、占用學生科研成果等學術丑聞。因當前機制要求教師必須進行科學研究，并且研究成果會直接影響到職稱評定、職位晉升，因此部分教師為求順利考評而將學術功利化，全然忘記教學科研初衷，摒棄了科學、嚴謹，同時也打破了自身道德底線。

三、師德建設的應對策略

（一）自我反省與自我認知

經文獻查閱發現，人們在探討師德問題出現原因時，往往愿意傾向于外部歸因，如社會功利的不良風氣影響，亦或是高校管理機制問題等等，但筆者認為究其根源，教師若缺少職業道德意識，無論外界環境如何改變，產生問題的原因依然存在，只有教師提升自我道德意識，進行自我道德約束才是最根本的解決之道。

自我認知不僅僅是從人格、能力、學識等方面，還要考慮到自身社會角色，高校教師要清楚自己角色定位，明確自身的責任與義務。教師如果能夠清楚自己所扮演的角色，那么自然會做到愛崗敬業，關愛學生，發自內心地熱愛自己的職業，并以教書育人為己任且因作為一名教師而倍感榮光。

教師需要時刻對自身保持清醒認識，并能夠學會自我反饋，做到不斷反省、不斷糾偏、不斷進步。這種內在動力是促成教師高尚品德修養的永久動力。

（二）榜樣學習

向學校中品行端正、學術作風嚴謹的老師學習，通過榜樣學習，努力修繕自身行為，取長補短，確定教師德修目標并努力奮進，自覺地履行教師道德標準與責任義務。豐富自身學識，作為教師，掌握知識豐富全面是最基本的要求，不斷求學，汲取知識，才會在教學課堂上游刃有余，而不會因局限于書本知識致使課堂形式乏味單調。即使是道德水平，也是經過不斷的學習、社會化而形成的，而非先天存在的。因而教師通過學習，經過知識的不斷內化，在學識中樹立正向人生觀、價值觀，更有利于培養教師道德修養意識，提高其自身理論素養。

（三）知行統一

將學習與實踐相結合，在深度學習職業道德理論原則的基礎下進行社會實踐，保持知行統一，將內在道德概念轉化為外在行為，在實踐中不斷培養強化道德觀念，豐富道德修養內容，用實踐檢驗理論的正確性，并不斷進行反饋與自我完善。僅僅加強思想教育是難以達到良好預期效果的，唯有不斷行為強化，才能促進道德修養發展。

（四）加強師德教育、設立監督機制

加強對教師師德教育，提高教師德行與素養，定期開展宣傳教育講座培訓，普及道德問題在教學中的重要意義。建設教師隊伍對學生、學校未來發展均具有重要意義，因此學校管理應重視教師道德水平與素質，設立監管部門，從外在行為對教師進行約束管制。對于有失德行者處以警告或處分，允許學生在公開平臺對教師德行問題進行反饋，多種渠道并行努力，全面提高教師道德素質。

（五）建立師德獎勵機制

獎賞機制有利于道德行為的重復再現，目前學校管理制度中并未納入師德方面考核標準，教師則容易忽視師德的重要性。對品行作風優良的教師表彰獎勵，給予一定獎勵基金，并有優先評定職稱、晉升崗位的資格，設立獎賞機制能夠誘發教師正性行為的出現，并且對教師的行為是一種正性回饋，并且有助于摒除社會不良風氣，減少功利化行為的產生。

作為靈魂工程師，教師應時刻謹記自身職責，提升自身修養以及道德品質。盡管目前存在一些負面問題，但教師隊伍整體還是積極向上，恪守職責的。提高教師隊伍整體素質，對育人有良好示范作用，對社會發展有積極推動作用。師德問題的形成由多方面因素引起，既有教師個人內在原因，同時也有社會、監管制度等外部原因，只有切實了解問題狀況，有的放矢，才能更好地提高教師德行素養。同時為了社會更好地發展，需要多方共同努力，攜手共建文明、繁榮社會景象。

參考文獻

[1] 劉超良，唐東陽.高校教師師德的調查與分析[J].湖南人文科技學院報，2007（6）.

[2] 何祥林，程功群，任友洲，等.高校師德建設的現狀、問題及對策[J].高等教育研究， 2014， 35（11）：53-59.

[3] 梁占歌.高校體育教師的師德現狀調查及對策研究[J].四川民族學院學報，2016，25（1）：81-84.

[4] 鮑春燕.高校師德建設的理念與機制探索[J].中國科教創新刊，2011（28）：231.