合作探究在高中體育教學中的運用分析

逄培華

【摘要】高中的體育教學，要全面鍛煉身體，增進學生的身心健康，注意發揮學生的主體意識和創造性，在體育實踐活動中，為學生的個性發展提供表現才能的機會，針對體育的特點，培養學生活潑愉快、頑強拼搏、主動迎接困難和挑戰的心理素質和意志品質。合作探究教學法有助于培養學生的團結協作精神，提升學生的整體素質。

【關鍵詞】高中體育合作探究課程改革體育與健康的教學以育人為本，配合德育、智育和美育，促進高中學生身心全面發展，為培養祖國的社會主義建設者和接班人做好準備。高中的體育教學，既要全面鍛煉身體，增進學生的身心健康，又要讓學生掌握體育與健康的基礎知識、基本技能，提高學生的體育與健康意識和能力，為學生的終身發展奠定基礎。滿足高中學生對體育知識的需要，使學生懂得體育在個人發展中的意義與作用，以及體育文化在現代生活中的價值，養成健康的生活方式和行為習慣;提高學生對健康在人的生存和發展中重要意義的認識，掌握體育鍛煉的知識衛生保健方法，在主動參與體育學習和鍛煉中，學會科學鍛煉身體的方法和技能，掌握一項或幾項運動技能，積極參與團隊活動和比賽，促進學生能力的發展。通過高中體育教學，還要對學生進行體育價值觀和思想品德教育。在理論和實踐的學習中，使學生明確正確的體育價值觀，受到愛國主義，社會主義，集體主義教育，養成良好的社會公德，提高現代體育意識，樹立健康第一的思想，能夠把健康與生存、學習、生活和自身的可持續發展聯系起來，提高對體育的興趣，積極主動地參與體育活動;提高體育欣賞水平，養成良好的體育鍛煉習慣，發揮學生的主體意識和創造性。在體育實踐活動中，為學生的個性發展提供表現才能的機會，針對體育的特點，培養學生活潑愉快、頑強拼搏、主動迎接困難和挑戰的心理素質和意志品質，加強人際交往，正確處理好人際關系，培養團隊合作精神，正確對待個人和集體，成功和失敗，勝不驕，敗不餒，能夠和同學友好合作。

在新課改的大環境下，對高中體育老師提出了更高的要求。在高中體育新課堂教學中，改變傳統的體育教育教學方式，重視學生的合作探究，培養學生團隊合作精神，使體育課堂充滿探究合作的愉悅氣息，成為貫徹新課程標準的一項重要內容。高中的體育課不僅要提高學生的身體素質，還應該注意培養和發展學生的個人心理素質和意志品質，激發學生積極進行體育鍛煉的學習興趣，培養學生積極參與集體活動和競賽的主體意識，讓學生成為一個主動發展富有個性的主體。在此背景下，充分調動學生體育課上的積極主動性，充分利用現有教育教學條件，采取適時適地的教育教學方法，構建以學生為主體的生動活潑的合作探究課堂非常重要。“自主探究，合作學習”的課堂教學首先要求教師做好教學預設充分考慮體育課堂上的各種條件，分析利弊因素，在此基礎上創設合適的情境，提出富有探究性的問題，讓學生明確教學目標，清楚要探究的具體問題。問題越明確，探究的動機就會越強烈。通過對目標的明確，讓學生產生明確的學習動機，明確自己要學什么，為什么學，怎么學。激發他們解決問題的迫切心理，讓學生帶著我要學習的積極主動性在自我意識的強烈驅動下直覺自動的參與體育課程的學習。在課堂進行環節，教師事先設計好學生自主學習的提綱，積極為學生創建一種課堂探究情境，引導學生進入自我嘗試階段，通過眼、腦、手、口的全方位多角度的積極參與，調動學生學習的積極主動性，讓他們充分發揮主體能動性，主動獲取相關知識。在自主學習的基礎上，組織學生討論疑難問題，合作交流。針對自主學習中出現的問題，充分展開多角度全方位的合作交流。積極創造條件，促進生生之間，師生之間，小組與小組之間的合作交流，從點到線，從線到面，從普通到重點，從個別到統一，實現從感性到理性的升華。最后對合作探究的結果進行總結評價，爭取舉一反三。通過對已學習的體育知識技能的鞏固訓練，遷移運用，調動學生的發散思維，引導學生開拓創新。在整個體育課堂的進行過程中，學生是主體，教師是主導，教師不是一個旁觀者，而是一直處于主導的地位，不斷觀察學生實踐操作中出現的問題，及時進行糾錯糾偏，為學生提供有效信息，觀察并收集學生合作探究學習的成果，點撥技巧方法，為學生的學習鋪路搭橋。在高中體育課堂的教學中，要充分激起學生學習思考的積極主動性，教學方式方法講究創新性靈活性。教師應當盡量少講，教育教學內容應當保持一定的思維價值，從而實現推動學生思維能力的發展，掌握創新方法的教學目的。

在高中體育課堂教學的實施過程中，可以采取多種多樣的合作探究方式。建立在成對檢查法基礎之上的結對檢查練習法，教師先向學生進行講解和動作示范，讓學生分組結對練習，檢查學生對動作的掌握情況，在此基礎上進行檢查評比。在每對學生中一人練習動作，另一人提供反饋，當一個學生能夠正確完成動作后，小組內的另一名同學作為對照方，幫助激勵對方完成動作。如果該小組的同學都能完成該項動作，就引導該小組的同學加入到沒掌握該動作要領的小組中，指導他們掌握動作技巧。這種方法既可以激勵學生盡快掌握動作技巧，又可以培養學生的合作探究能力。思考分享練習法是一種通過批判性思考分享、協商和練習，激勵參與者積極參與課堂教學的策略。體育教師先向學生提出挑戰性任務，首先讓學生自己思考可能的解決方案;然后給學生分組結對，同小組的其他成員分享交流自己的解決方案，達成一致意見后，學生實施落實，綜合歸納各小組成員完成任務和解決問題的情況，完善解決方案，提高練習。最后，每個小組練習最終綜合的動作。這種教學方法有助于提升學生的合作交流能力。以Aronson的拼圖法為基礎建立的拼圖練習法，把學習任務分解給每一個參加體育課程的學生，每一位學生都有責任和義務練習掌握一定比例的體育課程學習內容，在熟練掌握的基礎上，教授其他同學該項動作技巧，通過同學間的互幫互助，實現共同掌握學習任務的教學目標。在拼圖法的教學模式中，每位學生都是學習活動的主體，同學間有著密切的團結合作關系，成員和成員之間互助依賴性極強，每位學生都需要積極參與體育課程中來，在圓滿完成自己任務的基礎上幫助其他成員獲取信息。這種教學法也可以以學習小組為單位進行劃分，把學習任務分解給每個學習小組，小組間互教互學，整個班級一起練習，達成教育教學目標。

教師的有效監控在很大程度上決定了合作探究學習的成效。從教學預設，到教學過程的組織實施，到教學效果的評價，都離不開體育教師的有效監控。高效積極的監控，可以幫助學生及時發現學習探究過程中出現的問題，并及時采取恰當的措施予以化解，幫助學生突破疑難點。只有對學情有了透徹的了解，才能對學生的探究合作能力做出準確判斷，也才能對成員進行合理分組，合理分配教學任務，保證體育課程的順利實施。在具體的實施過程中，需要對小組成員進行準確的客觀公正的記錄，并能及時有效的糾正學生在合作探究過程中出現的問題，注意培養學生人際交往和探究學習的技巧，及時有效的參與評價各小組的成績，對學生的學習表現做出準確的評價。合作探究教學法可以有效培養學生學習的興趣，培養學生活潑愉快、頑強拼搏、主動迎接困難和挑戰的心理素質和意志品質，有助于加強學生的人際交往能力，培養團隊合作精神。師生間的緊密配合，小組成員間的團結協作，是合作探究教學法順利實施的重要保證。