做有選擇的教育

張曉源

【摘要】高中是學生成長的關鍵階段，是學生個性才能顯露，選擇人生發展道路的關鍵時期。學校結合實際，積極探索高中生涯規劃教育，指導學生全面了解自己，幫助學生做好職業規劃和人生規劃，讓學生能根據自己的興趣和目標選擇適合自己的學習科目和知識。同時，根據學生選課情況，結合新高考改革相關要求，制定適合本校學生的選課走班方案，為每一個孩子提供“最適合”的教育。

【關鍵詞】新高考改革普通高中生涯規劃選課走班如果說以前學生的學習是由學校統一安排的，那么現在新高考改革實行后，學生的學習就是“私人訂制”，每個學生都有一張自己的課程表，學生的興趣不同，優勢不同，選擇的學科組合就不同。為不斷深化普通高中教學模式和教學管理改革，加強對學生的發展指導，針對我校學生生源狀況，學校在高中生涯規劃指導和學生選課走班、分層教學方面進行了積極探索，取得了良好效果。

一、讓學生全面認識自我

新高考改革方案的實施，要求學生不能再等到填報志愿時再考慮自己今后想干什么，而是在高中階段就必須對自己的未來有所規劃。2016年9月，我校在校長和分管副校長的帶領下，成立了以中層干部和骨干教師為主的淄博中學高中生涯規劃課程研究核心團隊。分管副校長擔任課程指導，教務處主任為課程負責人，課程核心成員包括級部主任、學生處主任、藝體部主任、心理教師、部分優秀班主任和優秀教師。在2017年山東省新高考改革來臨之前，初步構建淄博中學《我的高中我做主——高中生涯規劃》課程基本框架，本課程讓學生通過對“我想做什么？”“我能做什么？”“我該做什么？”的思考與追問，助力學生認識自我潛質，發現自我潛能，建立正確價值觀，發現成長環境資源，獲取教育和職業信息，認識和理解生涯規劃的重要意義，明確高中發展目標，制定個人行動計劃，提升自我決策能力，樹立積極的生活態度，努力做最好的自己，自主成長，健康發展。

我校學生的生涯規劃從高一開始，從認識自我開始，貫穿整個高中三年。結合高中學段特點，循序漸進分階段對學生實施生涯規劃教育，高一階段的重點工作是進行高中學生人生規劃教育策略的探討，開展人生定位教育。主要通過開展初、高中銜接的心理健康教育、高中學習方法指導、以班集體形成和行為習慣養成為主題的班級活動設計等，促進學生世界觀、人生觀、價值觀和個性化發展的形成，幫助其平穩渡過個性化成長的動蕩期，實現“邁好高中第一步”“我的人生，我設計”。高二階段需要班主任和老師引導學生對自己進行全面診斷，從個人興趣、家庭需求、社會需求等要素入手，開展“目標定位—自我評估”，強烈喚醒和激發學生的自我意識，實現“我的人生，我掌控”。高三階段是學生明確生涯方向、學習升學技巧、探索升學機會的時期，班主任和教師要注意學生情緒的變化，及時幫助他們調整心態，解決自己面臨的問題，及時自我調整，自我鼓勵。

二、為學生量身定做選課走班

新的招生制度強化分類考試、綜合評價和多元錄取機制，增加學生的選擇性，分散學生考試壓力，“6選3”產生了20種組合，選擇多了，空間大了，對學生和學校提出了更高的要求。因為每所學校的特點和生源狀況不同，選課走班不能一概而論，必須結合學校和學生實際制定適合本校的選課走班方案。我校中層以上干部通過去浙江、上海等地不斷考察學習，將學到的經驗與學校實際相結合。

同時，從高一新生報到開始，學校分階段分內容有計劃地對學生、家長、教師進行宣傳和培訓，通過對《山東省普通高中學業水平考試實施方案》《山東省深化高等學校考試招生綜合改革試點方案》《山東省普通高中學生綜合素質評價實施辦法》《山東生普通高中學生職業適應性測試指導意見》《關于做好普通高中學生發展指導工作的意見》等文件的學習和解讀，讓學生、家長、教師全面了解和掌握新一輪高考的基本要求。最后在充分調研、論證和實踐探索的基礎上，制定了適合我校的課程設置和選課走班方案。

實踐證明，選課是一個過程，不可能一次完成，因此我校的選課是在高一新生入學培訓的基礎上，組織學生在高一結束前每一學段進行一次模擬選課（共三次），在此過程中學校充分尊重學生的個性需求，每次選課學生可以根據自身情況進行“6選3”科目的選擇和調整，學校通過學生模擬選課情況及時調整走班方案和師資配備，在高一結束時指導學生和家長進行最后一次選課，從政史地理化生六科中選取三門作為等級考科目。鑒于我校生源質量一般的現狀，高一不實行走班，高二階段未進行合格考的選考科目等合格考結束后再實行走班，其余高考學科實行分類分層走班教學，每位學生都有自己的課表，按照個人課表到各層、各類教室上課，未實行走班教學的學科回行政班級上課，實行雙軌制動態管理。在分層教學的具體實施中，每個學科分為兩個等次，一層次是針對基礎薄弱，學習能力有待提高的學生;二層次是針對基礎較好，自學能力較強的學生。

三、完善選課走班管理制度

選課走班改變了學校原有的教學組織形式，必須有相應的教育教學管理制度、措施跟進。為保障分層選課走班的有序進行，學校實施導師制、學分制。

導師制即充分尊重學生意愿，通過學生和教師雙向選擇，學校為每個學生確定成長導師。成長導師定期為學生提供學業指導、心理疏導、方法指導、經驗傳授、行為提醒等多方面指導和幫助。選課走班使導師制的實施成為必須。新高考改革，學生在選課方面的指導需求也將促使導師制的全面提升，更好地詮釋傳道、授業、解惑的教師職業特性。

學分制即在學分管理辦法中，學生的出勤、作業、平時測試、模塊測試、社會實踐、情感態度、活動參與及獲獎情況等都是學分的認定內容，將學生的學習過程納入學分認定。詳細記錄學生發展過程中的每一項標志性事件，體育活動、藝術活動、志愿者活動、社團活動等都按照一定比例折算成學分，促進學生全方位發展。這一點也正應和了新高考下綜合素質評價的要求。

信息技術的支持。分層選課走班的實施遠復雜于傳統的班級授課，信息的匯總、分析，傳統的方式已經無法滿足。為此，學校特別注重信息化的推進，引進了網上選課、網上閱卷、網上評價系統。分層走班教學新背景下的數據分析，注重Z分析和動態分析，克服了選課走班條件下的教師評價問題。

四、關于選課走班的幾點思考

1.“6選3”產生的20種選擇總有一款適合學生，但如何選出適合自己的那一款才是關鍵。如何更科學地對學校的成長導師進行培訓，提高其指導學生進行生涯規劃的專業素質，在對學生充分了解的基礎上進行科學有效的指導，將是學校和教師亟需提高的一項新技能，而就目前的情況來看還有很長的路要走。

2.隨著現代化、信息化教學的不斷推進，山東省普通高中學生多、班級數量多的現狀，走班教學使學校教室、多媒體等基礎設施面臨較大壓力，場地不足問題凸顯。

3.目前我校的選課走班還停留在比較穩定的走班模式之中，在等級考試與合格考試同時開課的情況下，如何更加科學的走班，也是面臨的一個重要課題。

4.從目前調查來看，學生在6選3的選擇中各學科極不均衡，各層次學校學生的選擇也大有不同，學校必須要解決現有的師資結構調整問題。因此，從實際出發，長遠規劃，進一步做好選課走班依然是普通高中面臨的重要課題。

參考文獻：

[1]施建昌.學生走班之后的排課策略探索[J].教師教育論壇，2018，（08） ：20.

[2]王潤，章全武.選課走班背景下高中教師教學轉變及其應對[J].中國教育學刊，2018，（06） ：82.

本文系山東省基礎教育科學“十三五”規劃課題《高中學生生涯規劃研究與實踐》（項目編號：SDJG13517037）的研究成果。