略議批注式閱讀開辟語文閱讀新天地

曲佳

【摘要】在語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。批注式閱讀是閱讀教學(xué)中一種常見的閱讀方法，批注式閱讀能真正讓學(xué)生參與到閱讀中，提升自主閱讀的能力。為此，教師從批注式閱讀的問題出發(fā)，分析教學(xué)中如何進(jìn)行批注式閱讀，讓語文閱讀教學(xué)綻放光彩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文批注式閱讀閱讀策略隨著我國新課改的不斷深入，小學(xué)教師的教學(xué)理念也已經(jīng)發(fā)生了較為明顯的變化，其更為傾向于采用合作、探究式的方式進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，挖掘個人潛能，最終促進(jìn)學(xué)生語文水平與語文素養(yǎng)的不斷提高。因此，在當(dāng)前的時代背景下，批注式閱讀已經(jīng)在小學(xué)閱讀教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，并對學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的提高起到了極為重要的促進(jìn)作用。

一、當(dāng)前語文批注式閱讀教學(xué)存在的問題

1.文本對話缺乏深入性

例如，學(xué)習(xí)到《黃河的主人》這篇課文的時候，教師先讓學(xué)生認(rèn)識一下這篇課文所提到的生詞生字，隨后再讓其一邊默讀課文一些寫批注。當(dāng)然，在這個過程中，教師還可以提出一些問題供學(xué)生進(jìn)行思考，如“艄公成為黃河主人的原因是什？”“作者通過何種方式來表現(xiàn)艄公的機(jī)智與勇敢”，學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并在相關(guān)的句子上旁邊寫下批注，以不斷加深對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識。但是，在剛開始進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的時候，學(xué)生幾乎不知道批注有什么用，也不知道該寫些什么，課堂教學(xué)甚至出現(xiàn)了冷場的情況，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)文本缺乏深入性的體現(xiàn)。也正是因為學(xué)生初讀課文，對文本內(nèi)容并無深入性地了解與認(rèn)識，亦未對文本內(nèi)容形成全面而整體的感知，如若要求其即刻動手做批注，學(xué)生自然不知道該寫些什么。與此同時，教師在學(xué)生尚未開始閱讀之前就已經(jīng)將艄公機(jī)智與勇敢的形象說出來，這有一些操之過急。按照正常的教學(xué)順序，教師應(yīng)先讓學(xué)生自己反復(fù)閱讀課文，在其對文本內(nèi)容有一定的了解與認(rèn)識、可以與文本進(jìn)行對話后再讓其做批注，學(xué)生才知道批注該寫些什么、該怎么寫。

2.批注內(nèi)容千篇一律

小學(xué)語文教材中的許多課文都具有較高的閱讀價值，學(xué)生在閱讀敘事性課文后不僅要認(rèn)識文中的生字生詞，還要了解課文內(nèi)容，如故事的人物、場景、起因、經(jīng)過、結(jié)果等，并對文中的人物產(chǎn)生一些感受，例如喜愛、厭惡等。在閱讀詩歌的時候，學(xué)生不僅要背出詩歌，還要了解詩歌內(nèi)容、情境以及作者情感，并從中獲得啟發(fā)與鼓勵，做到學(xué)有所獲。在閱讀說明性的課文時，學(xué)生需要盡快了解課文要點(diǎn)以及所闡述的說明方法，并從中找到具有價值的信息。由此可見，不同類型文章風(fēng)格特點(diǎn)也有所差異，學(xué)生所需要遵循的批注要求也各有不同，教師在開展批注式閱讀教學(xué)的時候必須要提出明確的要求，批注內(nèi)容不能千篇一律。如若批注內(nèi)容千篇一律，那么學(xué)生又怎能從不同的文章中獲得不同的啟發(fā)與感悟，進(jìn)而寫出一些具有深刻性的批注呢？文本對話又從何談起呢？

二、批注式閱讀教學(xué)的具體策略

想要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的批注閱讀習(xí)慣，教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生的幫助與引導(dǎo)，讓其在具體的閱讀當(dāng)中逐步學(xué)會采用批注式閱讀方法進(jìn)行閱讀，筆者認(rèn)為其可以從以下幾個方面入手進(jìn)行閱讀。

1.關(guān)注字詞，從簡單出發(fā)

閱讀教學(xué)本身就具有一定的難度，想要學(xué)生完全理解閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可以從字、詞出發(fā)，從簡單的地方出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生做批注。一般而言，在一篇文章里面，我們都可以找到一些具有關(guān)鍵性或者起到點(diǎn)睛效果的字詞，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行閱讀，找到這些關(guān)鍵的字或詞，并對其妙處進(jìn)行探究與分析。

案例1：《三打白骨精》片段

教師在教學(xué)《三打白骨精》這篇課文的時候，可以利用多媒體展示文中的一句話“山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來。”教師對“閃”這個字進(jìn)行標(biāo)紅與加粗，隨后詢問學(xué)生：你們覺得用“閃”這個字還是用“走”這個字好？學(xué)生則可以帶著問題進(jìn)行思考與分析，并在課文旁邊寫下自己的閱讀批注。在進(jìn)行課堂反饋的過程中，學(xué)生積極地舉手進(jìn)行發(fā)言，發(fā)表自己對上述問題的看法。

學(xué)生1：在現(xiàn)實生活中其實我們是不能用“閃”來形容老人的，因為他們大多腿腳不便，作者在這里用“閃”字進(jìn)行描寫，主要是為了突出白骨精的狡猾。

學(xué)生2：孫悟空當(dāng)時就站在唐僧的身邊保護(hù)他，一方面，“閃”字可以生動反映出白骨精行動速度較快;另一方面，可以展示出白骨精變成老婦人的險惡用心，詭計多端。

通過一個簡單的字詞分析，學(xué)生就能夠很輕松體會到其實作者在寫作過程中所用到的每一個詞語都具有精妙性與準(zhǔn)確性，這對于提高其寫作水平具有較大的幫助。

2.關(guān)注主線，全面理解文本

主線主要指的是，作者在寫作過程中圍繞展開的內(nèi)容與線索。學(xué)生在閱讀的過程中不僅要了解課文內(nèi)容，還要懂得對文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)進(jìn)行整合分析，找到文章的主線，從而加深個人對文本內(nèi)容的理解與認(rèn)識。

案例2：《負(fù)荊請罪》片段

本篇課文有一句話全面反映了藺相如的為人：“您真是一個深明大義、寬容大度的人啊！”教師可以就這一句話進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從這個句子著眼來全面理解課文。

教師：大家都讀完課文了，你們覺得哪句話或者那個段落最能代表藺相如的為人？請你們找出來。

學(xué)生1：就是這句：“您真是一個深明大義、寬容大度的人啊！”

教師：看來大家都已經(jīng)找到這句話了，那么在這篇文章里面，作者是如何來襯托出藺相如深明大義、寬容大度呢，現(xiàn)在大家可以自由朗讀課文，并且可以在相關(guān)的句子或段落中寫上批注。

學(xué)生2：文中有一句話說到：“秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。”從這一句話表明藺相如是個非常深明大義之人，他的心里非常明白如若他和廉頗鬧翻之后有可能會損害到國家利益，所以他愿意放下個人恩怨去維護(hù)國家的整體利益。

學(xué)生3：文中提到廉頗上門負(fù)荊請罪的時候，藺相如并沒有表現(xiàn)得高高在上，而是主動去取下廉頗身上的荊條，并雙手扶起廉頗，從這一點(diǎn)我們可以看出藺相如其實是一個非常寬容大度、虛懷若谷之人，他沒有和廉頗斤斤計較，也沒有給廉頗任何的臉色看，更沒有拿著荊條抽打廉頗。

學(xué)生4：廉頗上門負(fù)荊請罪的時候，藺相如說了一句：“過去的事就別提了。”足以表明藺相如愿意誠心誠意與廉頗冰釋前嫌、化敵為友，相逢一笑泯恩仇，絲毫沒有計較廉頗對他做過的那些不好的事情，這就是寬宏大量的重要體現(xiàn)，我們應(yīng)該向藺相如學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他身上這種寬宏大量、豁達(dá)大度的胸懷與精神。

……

由此可見，在開展閱讀教學(xué)的時候，教師抓住了全文最為關(guān)鍵的一句話，并以這句話為中心展開教學(xué)，學(xué)生可以從文中的其它內(nèi)容獲得啟發(fā)與靈感，并主動進(jìn)行閱讀、思考與分析，做好閱讀批注，使得閱讀學(xué)習(xí)能盡快達(dá)到預(yù)期的目的與效果。長期采用批注式閱讀法進(jìn)行教學(xué)，不僅學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析能力會有所提高，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也會更上一層樓。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展批注式閱讀教學(xué)，無論是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還是提高閱讀教學(xué)效果都具有重要的促進(jìn)作用，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用此種方式進(jìn)行教學(xué)，以改變傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂于參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，課堂氛圍自然會變得更為活躍與生動，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然也會不斷得到提高。

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