從教師中介者作用視角優化高中英語閱讀教學設計

常晨陽

【摘要】在英語閱讀教學中，教師的角色直接影響到英語課堂的互動模式和學生的學習效果。基于費厄斯坦教師中介作用理論，以譯林版高中英語教材Module6 Unit4 Reading板塊一節課例，對其教學設計中教師角色進行分析，并針對出現的問題進行優化建議。以期幫助教師在實際教學中樹立中介者的意識，進而成為學習者與學習目標之間的樞紐。

【關鍵詞】高中英語閱讀教學教師中介作用教學設計優化一、引言

在課堂教學中，學習者的學習過程是教師、學生、任務和環境之間動態的相互作用，教師的“教”與學生的“學”相輔相成。而閱讀教學是英語課堂教學的重要環節，也是學生獲取知識、運用語言的主要途徑。

2017年頒布的《普通高中英語課程標準》中強調“教師要積極探索有效的教與學的方式，研究如何在教學中將語言知識轉化為學生的語言運用能力”。以色列心理學家費厄斯坦的中介作用理論是近年來教育心理學和社會互動學的核心理論。

但是目前，很多教學實踐中，學生的中心地位容易被教師忽視，教學活動及學習情境等教學設計并沒有體現出教師的中介者作用。因此，本文從中介者作用的視角，對一節課例的教學設計教學進行精心的分析并給出改進建議。

二、中介者作用

20世紀60年代，在對兒童認知發展的研究中，蘇聯物理學家維果斯基首次提出了“中介”概念。兒童在學習成長的過程中，受到與自己有重要關系的成人如父母、老師、同伴即中介者（mediator）的影響與干預。以色列心理學家和教育家費厄斯坦進一步發展和深化了中介作用理論，其實質就是在學習者的認知發展及學習過程中，中介者通過選擇在他們看來合適的刺激，用他們認為最有利促進學習的方式來顯現這些刺激，并且干預和調整學習者對刺激的反應。

其中，費厄斯坦提出了12種中介特征（Marion William，Robert L.Burden，2011）。

（1）讓學生明白意圖;（2）重要性;（3）超越當前的目的;以上三種基本是用于所有的學習情景。（4）培養勝任感;（5）行為自控;（6）樹立目標;（7）創造挑戰;（8）變化的意祝;（9）相信積極的結果;以上九點與學會學習的自我控制有關。（10）共享;（11）個性;（12）歸屬感。以上三點與促進學習的社會化發展有關。

三、教學設計的優化與反思

本課選自牛津高中英語選修六第四單元Unit 4 Helping People Around the World的一篇閱讀課文The UN—Bringing Everyone Closer Together.該篇文章是一篇由當時的聯合國親善大使所發表的演講稿，向學生介紹有關聯合國基本信息和聯合國親善大使的工作和職責。文章結構清晰，學生在訓練閱讀技能的同時，也能了解演講稿的文體特色。其教學步驟如下：

Step 1：Pre-reading

首先，老師向學生展示一張照片，圖片內容為聯合秘書長與聯合國親善大使面帶微笑的握手的場景。T：Do you recognize these two gentlemen？What agreement do they have？

其次，老師引出聯合國的背景后，再提出一些關于聯合國基本信息等填空問題。

分析：教師通過圖片導入，從而引出將要學習的話題和內容。同時還設計了一些信息差，大家可以知道聯合國的一些基本信息，但對于機構的目的職責等問題還需要思考，而正好可以帶著問題通過閱讀文章尋找答案。

優化：當老師提出這些問題時，學生多說給的是沉默或者少數人小聲嘗試說出答案。老師一直占主導地位的講解答案，而學生的主體地位并未體現。費厄斯坦中介作用理論中提到，要讓學生感到自己有能力完成所面對學習任務的問題。教師要認識到學生理解是一個不斷變化的過程，要使學生學會發現認識和評價發生在自己身上的變化。

所以，不如從一些事實上的難度較低的問題，如圖片上的兩個人在干什么？引出握手。那人們一般在什么時候會握手？引出達成協議，談判成功，合作過程。如果教師從一開始就把學生的話夾子打開，不論回答問題的對與錯，都說明學生已經有思考的過程。而如果教師一開始就以一種自我陶醉的角色，教學將會進入催眠的模式而難以激發學生，這個就是語言學習的心理過程。

Step 2：While-reading

老師在這個部分一共設計了三個步驟。第一，通過略讀找出文章大意，以填空的形式進行解答。第二，讀文章找出每段話的中心句子。第三，仔細閱讀文章，以問答的形式抽取并講解文章主要信息。

分析：教師的講解以一種自上而下（top-down model）的形式，從分析全文的中心思想到段落，到細節信息的處理，以不同的活動形式來理解文章內容。從中也鍛煉了學生的閱讀策略及閱讀技巧，這是大多數閱讀課的基本思路。

優化：從精細閱讀上來說：老師提出一個問題，然后找學生回答。在這里老師變成了一個主持人，教學就像是在既定的軌道上進行，而沒有從培養學生的邏輯思維、思維品質和學習能力等方面出發，已經脫離了中介者作用的軌道。不符合費厄斯坦的中介作用理論認為確認目標，尋求挑戰的特征。從總體結構上來說。教師應該針對不同的文本特征來決定使用自上而下或者自下而上的思路。本文也可從一些關于文章當中對聯合國及聯合國大使的一些事實細節性的信息，通過問答或者是表格的形式來引導學生找到正確的答案。

因此，教師應該使學生有能力制定現實的目標并且滿足他們對挑戰的需求，或者是我們可以用更大膽的設計，讓同學們在三分鐘內自己列出來三條問題，這增加了學生與文本的深度互動。或許學生給的問題都是一些細節上的淺層的問題，所以也需要老師在最后以更深層的思考來激發學生思維。

Step 3：Post-reading

在這一環節中，教師給出一個情景，小組合作選出一位學生代表作為中國的某一代表團就中國、亞洲乃至世界上的問題上臺演講。

分析：我們作為閱讀的輸出一般有兩種形式，第一個是口語輸出，第二個是書面輸出。本節課以口語輸出為主。這讓學生在了解本節課聯合國基本知識以及其職責的基礎上，通過思考時事及現實問題，鍛煉學生的思維能力以及邏輯能力。

優化：費厄斯坦的中介作用理論認為教師的中介者作用要符合共享，個性和歸屬感的特征。既要強調合作學習，也要承認和尊重學生的個性和獨特性，使學生感覺到自己屬于一個團體和一種文化。所以，老師要全程觀察和監控學生任務完成的過程，在學生給予任務展示的過程當中給予適當的點評以及提示。

三、結論

維果茨基和費厄斯坦提出的中介理論，如今已經在英語教學中得到了廣泛的關注，教師作為教學的中介者，應該在實際課堂中結合中介理論精心設計教學設計，并發揮中介者的橋梁作用，幫助學生形成正確高效的學習方法。

參考文獻：

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