新課改背景下小學語文高效課堂研究

朱航

【摘要】隨著新課程改革的逐步深入，小學語文在基礎教育中所占地位逐漸提高，并且小學語文課堂如何進行創新改革，使之成為高效課堂，已經成為當前小學語文教師當前的主要任務。高效課堂是學生快樂學習與教師快樂教學的重要結合，在教學過程中教師不僅要讓學生獲得知識，提高能力，更需要培養其對于語文學科的興趣，進而提高自身核心素養和能力，這是教師構建語文高效課堂的基本要求。基于此，從教學實際出發，對如何采取措施構建高效語文課堂進行探討。

【關鍵詞】新課改小學語文高效課堂教學策略高效課堂是指教師在盡可能少的時間內完成更好的教學效果，進而達到教學目標的過程。通過高效課堂，一方面中，提高小學語文教師教學的質量和水平;另一方面，也能夠幫助學生掌握科學的學習方法，進而提高自學能力，提高語文素養和綜合素養。這就要求教師將學生作為課堂的主體，充分挖掘學生的興趣、愛好，運用多樣化的教學方法，構建高效課堂，引導學生在課堂中用于表現自己的觀點，并且逐漸鍛煉自身思考和分析的能力，提高教學效果。

一、構建小學語文高效課堂的意義

小學語文高效課堂的構建，是學生提高學習質量和學習效率的重要保證，也是新課標要求小學語文改革的必然趨勢。作為基礎教育中的重要一環，小學語文是其他學科學習的基礎，只有學好了語文才能更加輕松的掌握和理解其他學科。對于小學語文教師而言，就需要改變傳統教學方式，構建高效語文課堂。

傳統語文課堂教學中，教師處于教學中的主動地位，學生只能被動地接受教師所講授的知識，沒有自己獨立的思考空間，處于被動學習的狀態。而當前構建的語文課堂則打破傳統被動學習的局面，充分體現學生的自主性和獨立性，讓學生成為課堂的主人。同時，高效課堂的構建需要教師采用多種教學方法為依托，小組合作探究的教學方法能夠培養學生的團隊合作意識;創設情境的教學方法則能夠培養學生的實際運用能力。多樣化的教學方法能夠充分調動學生的思維能力和分析能力，提升自身知識水平和綜合素養。利用高效課堂，學生學習的自主性和積極性得到激發，一改學生學習的被動局面，許多學生從厭惡語文學習逐漸變為喜歡語文這門課，更積極參與到課堂活動中去，實現樂學樂教的教學目標。

二、構建高效小學語文課堂的教學策略分析

（一）良好的課堂導入

有人曾經將課程導入比作小提琴家上弦，只有第一個音定好了，才能為歌曲演奏打好基礎，從某種程度上這也說明了課程導入的重要性。因此，教師在設計課程導入時需要從學生的實際情況和興趣愛好出發，激發學生的學習興趣，從課堂導入開始就牢牢抓住學生的注意力，引導學生進行思考分析。優秀的課堂導入往往能夠調動學生的求知欲和探究問題的積極性，因此作為教學的重要環節，課堂導入需要充分調動學生的積極性。例如，在學習《臺灣蝴蝶甲天下》一文時，教師就可以通過展示臺灣蝴蝶的圖片導入課題，并且讓學生對于臺灣蝴蝶的美麗有一個初步印象，為后面課文的學習打好基礎。在教學過程中，教師也可以利用多媒體課件向學生展示臺灣的風景圖片和視頻短片，從而進行延伸拓展，加深學生對于臺灣風景的了解。通過圖片進行導入后，學生參與課堂活動的積極性明顯提高，教學質量和教學效率也得到了提升。

（二）豐富的教學形式

構建高效課堂是新課改背景下延伸發展出的一個教育理念，其主要思想是教師需要從學生角度出發，讓學生參與到課堂活動當中來，提升師生互動的效率和質量。例如，在學習三年級下冊《翠鳥》這課時，教師首先向學生提問：“同學們有什么喜歡的小動物嗎？”對學生進行啟發思考，進而導入課題“老師喜歡一種鳥，它穿著一身淺綠色的外衣上面繡滿了翠綠色的花紋，頭上還戴著一個藍色的頭巾，它就是翠鳥。”另外，讓學生分組合作調查搜集與翠鳥相關的資料，讓學生對于翠鳥有一個初步印象。在課上，教師可以從每個組選一個代表說說他對翠鳥的印象。有的學生談到翠鳥翠綠色的羽毛，有的學生談到翠鳥是一個捕魚能手。此時，教師再向學生提問：“課文中提到翠鳥的哪些習性？”讓學生通過大聲朗讀課文找到答案，并且通過分組討論、匯總，由師生共同決定哪一組的學生回答最準確、最完整。采用這種的教學方式和評價方式能夠充分發揮學生的積極性和主動性，將課堂還給學生，有效激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識和創新思維，進而改變傳統語文課堂呆板、枯燥的印象。

（三）創新提問方式

一方面，課堂提問的主要作用是啟發學生進行思考;另一方面，也能夠對不聽講的學生進行提醒，無論采用何種提問方式都是圍繞教學活動而展開的，以課堂提問為例，其主要目的在于提高學生學習質量。因此，教師要充分發揮課堂提問的作用，從教學目標和教學任務出發有針對性地設計問題，提高課堂教學質量。教師在設計問題時，要充分結合語文課本和學生的實際情況，設計出與教學目標、教學重難點相一致的問題，以問題出發引導學生思考文章的中心思想和主要內容。在學習《文天祥》一文時，教師就可以提出：“文中寫了幾件關于文天祥的事？分別是什么？從這些事情中你感受到文天祥是一個什么樣的人？”由淺入深，層層推進，從而引導學生在思考過程中培養邏輯分析能力。同時，教師在提問的過程中，一方面，要設計出所有層次的學生都能夠回答出來的簡單問題;另一方面，設計出一些能力提高的問題啟發學生思維，使其在思考過程中感受到語文的魅力。課堂提問是小學語文課堂教學過程中的重要組成部分，也是培養學生邏輯分析能力和綜合素養的重要手段。

由此看出，建構高效課堂首先需要教師通過設置提問的方式引導學生學會思考，掌握科學的思考方法，從而提升思維能力和水平，能夠主動思考教師提出的問題。而作為小學語文教師，就需要從以下幾方面入手發展學生的思維能力：其一，根據課文內容設計具有針對性和目的性的題目，引導學生進行思考;其二，教師設計的問題不宜過多，要根據學生的實際情況而定;其三，教師所設計的問題需要滿足不同能力層次的學生需要，確保每一名學生都能從思考過程中獲得答案;其四，教師設計的問題需要具有技巧性，一旦出現與教師設計意圖不符的答案，教師可以及時進行點撥引導。

三、結束語

綜上所述，隨著新課程改革的逐漸深入，小學語文高效課堂逐漸成為當前語文課堂改革的主要趨勢。因此，作為小學語文教師要認真學習和研讀新課改要求，思考當前小學語文教學中存在的問題，并根據學生的實際情況進行調整。同時，教師還需要及時轉變教學觀念，參與多種形式的培訓活動以提高教學能力和教學水平，從而幫助學生更好地成長。構建小學語文高效課堂并不能一蹴而就，而是需要教師在教學過程中不斷探索和改革，尋找到真正有利于提高小學語文教學質量的方法和對策。

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課題編號：2017NG244;課題名稱：《建構小學語文高效課堂教學模式的策略研究》。