高職院校生物化學線上金課建設

岳紅 張淑芳 田小海 孫吉鳳 張晨

摘 ?要 在“金課”的標準上，對生物化學課程線上“金課”建設進行系統思考，為優化生物化學教學過程、推動學生學習模式變革、助力學校教學改革提供參考。

關鍵詞 金課;生物化學;線上課程;職業院校;智慧樹;互聯網+教育

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）21-0057-02

1 前言

2018年6月，“金課”一詞被首次提出，并于同年8月被寫入教育部文件，是以高階性、創新性、挑戰度“兩性一度”為衡量標準的課程。“金課”的提出擬在培養學生具有創新思維、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展等能力。其提出并不久遠，針對的是當前高校教學中的低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學輕思等。

2 金課

“金課”建設現狀 ?2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校教育工作會議上提出：“大學生要有效‘增負，提升大學生的學業挑戰度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，真正把‘水課變成有深度、有難度、有挑戰度的‘金課。”“金課”以高階性、創新性、挑戰度“兩性一度”為標準，包括線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真、社會實踐五大方面的課程。利用中國知網以“金課”為關鍵詞進行搜索，僅有90篇文章，且多數以探討“金課”標準、概念為主;尚未有學者對某一門課程的“金課”建設進行系統研究，但“金課”建設研究對我國高等教育的課程內容、教學方法、教學評價來講具有深遠意義。

線上“金課”建設 ?線上“金課”是“金課”中的一種，是“金課”建設的重要組成部分，是利用信息化教學手段將知識點碎片化，采用高科技手段錄制的課程。線上“金課”有別于一般的線上視頻公開課，與傳統的線下授課更是不同，具有大規模、在線、開放等特性，應該在“互聯網+教育”的背景下，滿足社會學習人員和在線學生的不同訴求。線上“金課”也要符合“金課”的“兩性一度”標準，能夠培養學生解決問題的能力和思維，主要包括創新思維、批判性思維、信息素養、自我管理及可持續發展能力等。線上“金課”建設的主要環節包括：知識點拆分，任務分配，教師準備PPT，準備精確的教學講稿、錄制課程所需要的服飾、錄制場景，現場錄制，教師審核，平臺審核，正式上線等。其中每一個環節都需要認真對待，要求教師具有專業的知識素養和扎實的教學基本功。

我國生物化學教學現狀 ?生物化學是一門從分子水平上研究生命現象的學科，其教學內容較為抽象、枯燥。通過調查發現，目前職業院校的生物化學仍采用傳統授課方法，主要以教師為中心，教師課上講解理論知識，學生則以聽課為主，課后按照教師要求按時完成作業;常常存在課堂氛圍死氣沉沉，課下教師與學生零互動的現象。這樣的教學方式導致學生參與教學的積極性不強，且難以做到對學生綜合能力的培養。

3 生物化學線上金課建設

線上“金課”建設思路 ?線上“金課”建設思路設計上應遵循教育規律，進行精準設計，主要包括資源準備和金課錄制兩大方面。資源準備中一方面要注意知識點碎片化。線上“金課”建設不同于以往的在線課程建設，在線課程是在網絡平臺還原課堂教學，而線上“金課”是將一節課內容的知識點進行拆分，準備教學PPT及實際講課的講稿和習題，針對學生的注意力，教學視頻時間要嚴格控制在7～15 min內，并且要搜集教學材料，增加知識的趣味性和邏輯性。另一方面要注意教師出鏡時的教姿教態，準備合適的服裝，避免出現碎花、條紋等服裝影響線上“金課”錄制效果;針對自己的教學風格，選擇合適的教學場景。線上“金課”錄制工作主要由平臺完成，錄制后需經過教師審核、平臺審核等環節，最后課程上線。

線上“金課”建設平臺選擇 ?“互聯網+教育”時代，信息化教育軟件發展迅速，各種教育軟件向學生和教師提供了多種信息處理方法和形式，為學習和教學提供全方位、立體式的信息。愛課程、網易公開課、學習通等在線課程軟件實現學習的無界限制;云課堂、雨課堂、藍墨云班課等課堂管理軟件為教師的課堂教學注入新鮮力量，其設計人性化、交互性好，已然成為教師教學中不可或缺的助手。線上課程依托于網絡，更依托于教學軟件。本課程對幾款教學軟件進行了對比，擬選擇智慧樹在線課程平臺，建設生物化學線上金課。

主題閱讀 ?教師要想打造“金課”，實現課程的創新性、高階性與挑戰度。單用一本教材是不夠的，在高職高專院校中建設“金課”，要閱讀更高層次的教材，甚至閱讀英文教材;至少搜集十所高校近五年應用的生物化學教材進行閱讀、研究，快速從這些書中尋找相關知識點論述，尋找相關臨床案例，把對線上教學有啟發的內容摘抄下來，進行加工、細化，進一步組織教學語言，實現主題閱讀。

知識碎片化梳理 ?主題閱讀后做到心中有數，參考教學大綱，進行章節間的邏輯梳理，把所有跟課程目標聯系緊密的知識、觀點、技能篩選出來，做知識點的碎片化及有效性檢查。并且針對教學內容進行分工，課程組教師對各自負責的章節知識點進行趣味命名，既能表現出所授知識，又能激發學生的學習興趣。要堅決剝離那些不適合課程受眾學習以及跟目標聯系不緊密的內容，摒棄與高中生物重復過多的內容，緊密結合臨床實際，切實實現課程內容的高階性、創新性，提高課程的挑戰度。

資源準備 ?既然叫“金課”，就應該區別于以往的課堂。在建設線上“金課”的過程中應大量搜集相關知識點的背景、故事，通過視頻、動畫、圖片、PPT的方式進行展示，豐富教學資源和方法，避免出現線下課程教學中的枯燥、乏味，充分激發學生的學習興趣。教師應精確準備課程講稿，避免在錄制過程中出現口頭語、忘詞、漏講等現象，爭取一次性通過課程錄制，提高錄制課程工作效率，為后續審核工作贏得寶貴時間。

線上課程制作 ?課程組教師準備合適的服裝，以純色為主，不穿碎花、條紋等衣服;根據自己的教學風格，選擇合適的教學場景，能夠自然發揮自身特點;對課題參與人進行分工，明確每人負責哪幾個知識點;通過參加培訓、與同行交流、自我學習、開會討論，掌握線上課程制作的相關技術;對資源進行搜集，如教學PPT、圖片、動畫等;對課程進行錄制，錄制后反復對課程進行審核校對，校對無誤后上線，在所教班級進行推廣。另外，學校亦提供智慧樹專業平臺幫助教師完成線上課程的制作。

效果評價 ?通過線上互動，采取學生聽完線上課程后對課程給星的等級評價方式進行評價;通過問卷調查、數據分析，了解學生對課程的滿意度及推薦率。教師展開集體討論，對評價結果進行反思，對教學效果好的部分繼續發揚與加強，對于教學效果差的部分及時改進;教師之間相互取長補短，對學生提出的意見虛心接受，真正實現教學相長。

4 線上金課建設總結與展望

線上“金課”建設總結 ?教師均參與生物化學理論與實驗授課，有較強的專業知識基礎，并且有輔導員經歷，對學生的心理較為了解，為線上“金課”建設提供了基本保障。經過上述線上“金課”建設過程，基本完成線上“金課”建設，教學內容充實，教學知識點碎片化合理，趣味性較強，能夠有效吸引學生，激發學生的學習興趣。教師錄制線上課程質量較高，基本一次性錄完所授課程，總體來看，線上“金課”建設非常成功。

線上“金課”建設展望 ?在國家層面，國家教育部下發的文件提出要杜絕“水課”，打造“金課”，高度重視各高校的“金課”建設;在學校層面，學校應始終以學生為本，堅持加強課程建設，同樣對課程建設給予重點關注。立德樹人成效是檢驗高等學校一切工作的根本標準，課程正是落實立德樹人根本任務的具體化、操作化和目標化。作為教育工作者，教師應使大學里的“水課”越來越少，直至消失;使“金課”越來越多，讓每一個學生都能夠享受“金課”。因此，教師應借助于信息化教學軟件，不斷提升自己的專業素養，提高教學水平，充分發揮自己的教學特點，在“互聯網+教育”時代打造線上“金課”，切實提高生物化學課程的創新性、高階性與挑戰度。

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