也談小學低段識字教學

沈杰

摘要：本文主要介紹要想解決低年級學生的年齡特征和學習識字量的增加，必須激發學生的識字興趣，引導學生自主探索識字方法，展開想象，拓寬思維，從而達到提高識字效率的目的。

關鍵詞：小學;語文課標;識字教學

《語文課程標準》在識字教學上強調了“認寫分開，多認少寫”的識字策略，規定小學生（尤其是小學低段學生）識字量要明顯增加，以滿足中高年級語文教學的需要。根據低年級學生的年齡特征及學習現狀，我認為解決這一矛盾的根本途徑是：激發學生的識字興趣，引導學生自主探索識字方法，展開想象，拓寬思維，從而達到提高識字效率的目的。就此談幾點陋見：

1 努力營造輕松的學習氛圍，提高學生的識字速度

在識字教學過程中，采用一些簡單而又能激發學生學習興趣的辦法，集中他們的注意力，使他們在輕松的學習氣氛中愉快地識字，提高識字速度。

1.1 兒歌與謎語：在課堂中，我請進了孩子的好朋友-一兒歌和字謎，充分挖掘孩子身邊熟識的語言材料來提高識字速度。這一點可以用在一年的識字單元中，課本中是：“加一加”、“減一減”等等，我就換成比如，人在門中走——“閃”，洞中兩個叉——“網”，兩人排排坐”從”，給學生活的識記方法，又如，引導他們猜字謎：告：一口吃掉牛尾巴。坐：兩個小人坐土上。編順口溜：上小下大尖尖尖，鳥兒張口鳴鳴鳴，人來亭邊停停停。有的時候學生編的字謎兒歌真的極富情趣，如，鵝去鳥字一”我”，立人加門字-“們”，嫦娥成雙一”朋”。運用以上方法，學生在愉快的氣氛中很快記住這些字。

1.2 游戲：巧妙利用游戲，創設豐富的教學情境使學生能夠主動識字，快樂識字。一、二年級的小學生才從幼兒園過渡到小學，用游戲吸引他們的注意力，融知識于游戲中，學生更容易接受新知識。通常的游戲有“開火車、找朋友、摘蘋果……”學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁和部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼在一棵蘋果樹上，要求學生在一定的時間內把偏旁和部首組成字，讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考的能力。

2 設計精彩的學習活動，幫助學生識字減壓減負

2.1 圖文結合，記憶減負。在低年級識字教學中，可以通過對圖片識記來增加記憶效果，例如桌子、椅子、玻璃、鏡子、兔、虎、羊、牛等一些常見的字詞就可通過邊觀察卡片邊識記的方法進行記憶。還有在講解字意時配以圖片更能幫助學生理解記憶。

2.2 巧編歌訣，以點帶面。此法融知識性與趣味性于一體，要記憶的知識不僅讀起來朗朗上口，而且利記易懂。例如在教學“坐”時，可以教學生口訣：二人土上坐，在教學“金”時可以說：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。在教學“美”時”羊字沒尾巴，大字在底下”。比如說在分辯“辨辯瓣辮”四個字時，就可使用此法：中間有點、細分辨，中間有言來爭辯，中間種瓜長花瓣，中間青絲扎成辮。此法可以運用現成的歌訣，最好讓學生自己編寫，因為編制過程就是學生的記憶過程。大量的教學實踐已經證明，這種記憶深受廣大師生歡迎。如果所編的歌訣深入人心，且朗朗上口，學生一定能在最短的時間內牢牢地記住許多知識，因此在目前信息時代，這種記憶法非常適宜。

2.3 設計活動，趣味記憶。游戲記憶就是把所識記的內容放到游戲中，讓學生在玩樂中加強記憶的方法，游戲能夠帶給學生強烈的感官刺激，激發他們積極的思維，同時也能夠充分挖掘出大腦記憶的潛能，這是非常有效的記憶方法。例如在教學識字課“包”的形近字“苞、泡、跑、抱、飽”時可以設計如下游戲二將五個漢字寫在五張卡片的正面，分別在背面畫上花苞、泡泡、跑步、擁抱、吃飽幾副圖，先讓學生觀察每一幅圖，說說后面的字可能與什么有關，然后進行搶答檢驗，如答對可將卡片贈予他，并讓他繼續考其他同學。我們只有把記憶與游戲完美地結合起來，才能讓學習方法較少的同學們真正愛上學習，學到更多知識。

3 拓寬識字渠道，提高識字效率

利用多媒體優勢，讓漢字的變遷動態化，選擇孩子可以的形象化的方式，讓識字情趣盎然。例如：我們在教生字“島”時，可以用多媒體手段動畫演示：“島就是水中突起的小山，有了這樣的小山，鳥兒飛累了就可以停在上面休息。所以“島”字外面一只鳥，里面一座“山”。教學中教師只在學生字形易錯處點一下，避免了識字教學的繁瑣分析。并充分挖掘漢字的文化底蘊，將字理與現代化的教學手段結合，讓漢字“開口說話”，學生記得快，記得牢，提高了識字教學的有效性。

在生活中識字，增強識字的趣味性。隨著社會的發展，人們的生活水平逐漸提高，多種媒體充斥入我們的生活。學生在生活環境中可以接觸到很多漢字，引導平時留心觀察，隨時隨地識字。我把識字教學從課堂擴展到課外，讓學生到生活中識字。走在街上，不少學生會注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“人壽保險公司”“中國移動通信”等，就會問家長這些字怎么讀;讓學生在媒體中識字，坐在電視前，少兒頻道精彩的電視節目，電視上鋪天蓋地的廣告，如“喜洋洋與灰太狼”的動畫片、“伢牙樂牙膏”廣告等都為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材;生活中的各種包裝袋上也有許多字，諸如：“七波輝”童鞋、“小豬班納”服裝。食品包裝袋上也會有很多認讀的信息、商標，如“達利蛋黃派”、“蒙牛早餐奶”、“百事可樂”等。這些第二課堂學習資源的有效開發和利用，將使學生受益匪淺。

在課外閱讀中識字。孩子經常在課外讀畫報、背古詩、閱讀童話故事等，一個學期下來，有不少學生都能背誦二十多首古詩。耳熟能詳的成語故事和經典的童話故事以及一些寓言故事頗受孩子們的歡迎。學生在課外閱讀中鞏固了已會的字，也運用掌握的方法認識更多的字。課外閱讀寶貴的識字資源可以說是取之不竭，是課堂教學的補充和延伸。總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力;有了學習方法，就有了學習的效率。教師要適時引領，結合學生特點，豐富學生的感知，調動積極性和主動性，鼓勵學生實踐。