淺談小學數學合作學習的教學策略

許業香

摘要：合作學習模式是新課程改革之后所大力提倡和推廣的一種新的教學與學習方式，在當前的課堂教學中得到了普遍的推廣。本文主要通過論述合作學習在小學數學教學中應用的作用，從而試圖分析小組合作學習模式在小學數學教學中應用的具體措施。

關鍵字：小學數學;合作學習;意義;策略

1 引言

合作學習模式能夠對傳統的教學與學習模式進行有效的補充，讓學生的學習習慣與學習的方式得到有效的改善，也從根本上完善和改變了師生關系。尤其是隨著新課程標準提出課堂中要引導的學生獨立思考、讓學生能夠積極探索，并且學會合作學習的要求之后，合作學習成為符合新課程標準的教學與學習模式，它能夠讓學生的思維與能力都得到提升。

2 小學數學合作學習的作用

小學數學學科是基礎教育的一門非常重要的學科，它是培養學生邏輯能力與思維能力的主要途徑之一，不僅可以為學生的發展打下基礎，還可以為學生其他學科的學習奠定基礎。小組合作學習在小學數學中的一面，有著極其重要的作用和意義，主要體現在以下幾個方面。

一是小組合作學習能夠培養學生的合作與交流能力。小組合作學習最直接的作用和意義就是讓學生之間能夠進行配合、交流、合作，學會與其他同學也要討論。比如，現如今很多小學生都是獨生子女，經常會在合作交流中以自己的意見為主，從而造成小組討論中爭鋒相對的矛盾出現，而小組合作學習模式恰恰需要學生之間進行配合交流，讓組員之間進行磨合，學會如何與其他成員之間進行良好的溝通交流，經過長期的實踐和教師的指導，小組成員會逐漸的用積極的態度和有效的交流方式解決小組內部的矛盾，提高合作與交流的能力。

二是小組合作學習有助于培養小學生的實踐操作能力。數學學習不僅僅需要合作學習中進行討論與思考，還需要實踐的動手操作，需要學生之間的相互配合與幫助。再加上小學生大都處于比較活潑好動的年齡階段，安靜的討論對他們來說極為困難，所以，在小組合作學習中加入實踐動手的內容，可以為學生今后的實驗科研打下堅實的基礎。比如，小組成員之間可以相互配合共同制作一個幾何體，在相互配合以及實踐動手的過程中，學生的手眼協調能力以及學生的耐心、細心與他人合作的能力都會得到鍛煉。

三是小組合作學習的模式可以讓學生形成多維度思考的能力。這是由于小組成員是由不同的學生組成，他們思考問題的角度大不相同，而在合作交流的過程中，他們彼此交換自己的思想和自己的創意，不同的靈感得到了碰撞，每一位小組成員都會得到其他成員的新思路，可以獲得更多的角度來思考和解決問題。經過長期的訓練和學習，小學生會在小組合作學習中獲得和養成一個多維度多角度思考問題的良好習慣，有助于培養小學生可進行換位思考，設身處地為他人著想的同理心。

四是小組合作學習模式有助于培養小學生的情感態度價值觀。新課程標準下的小學數學情感態度價值觀主要包括，小學生能夠積極參與數學學習的活動，可以在學習過程中產生成功的體驗，面對數學困難，能夠有克服它的意志與決心，養成實事求是以及獨立思考和質疑的學習態度。小組合作學習模式是培養學生情感態度與價值觀的主要陣地，因為不同的成員之間在價值觀上具有一定的傳染性，小組成員之間會彼此體驗到一種潛移默化的積極氛圍，并且不斷的形成和強化自己良好的、正確的情感態度價值觀。

3 小學數學合作學習的教學策略

首先，數學教師需要合理的設置小組，并且明確小組的學習任務與學習目標。一是數學教師要對小組成員進行精心的設計，讓每一位小組成員都能夠明確自身的學習任務。一個小組最核心的內容就是相應的學習任務，因為它直接關系著小組成員對任務完成的好壞。一個高質量的學習任務主要包括能夠調動起全組成員學習的積極性、同時能夠讓小組成員運用已有的知識和多種方法解決問題，通過具有一定難度的和一定挑戰性的任務，讓學生的最近發展區得到挖掘開發。學習任務要讓學生能夠在保障獨立思考、個性化學習的基礎上進行合作學習。二是要明確小組成員的學習目標，并且進行合理的分工，不能讓責任泛化，而是讓每一個成員都明確自己的職責所在，建立個人責任與集體責任，將每一個學習任務分配到每一個小組每一個成員的頭上，這種合理的分工可以讓小組成員明確自己的職責，從而建立責任感和自信心，有利于小組合作學習的順利和高效的展開。

其次，數學教師要善于通過小組合作學習，培養小學生解決矛盾和沖突的能力。在小組合作學習中，往往避免不了因為行為習慣、認知經驗而產生一些沖突與矛盾，再加上性格的差異，使得有些小組矛盾重重，無法順利的進行合作學習。這時就需要數學教師建立相應的機制和行為準則，給予成員進行一定的約束與懲罰措施，在得到了成員所有的認可之后，這些準則和機制才會有較強的可行性。除了成員內部的矛盾之外，小組之間偶爾會出現矛盾，主要原因是小組之間有著競爭的關系，都想得第一，獲得老師的贊揚，這時數學教師就需要強調，合作學習中學生應該以班集體的榮譽為主，友誼第一，少一些矛盾，多一些合作幫助。

最后，數學教師需要為合作學習建立科學的評價機制。很多教師往往將教學的重心放在了教學的過程中，而忽視了對課后以及學習成果的評價，然而當小學生全身心投入學習之后，非常重視教師的評價，教師在評價的內容上應該確定一定的標準，制定合作學習的觀察記錄表，對合作學習中小組成員之間的配合、解決問題的途徑、矛盾的處理等表現進行記錄，作為評價的依據。還可以讓小組成員對合作學習的成果展示，結合小組自評、互評等不同的角度，讓整個評價更加全面和有效。

參考文獻

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