小學語文批注式閱讀的教學體會

張風霞

摘要：當前，小學階段存在閱讀能力普遍較弱現象，如何提升小學生閱讀理解能力是小學階段面臨的主要問題之一。本文首先分析了轉變教學理念的重要性，其次了提出語文批注式閱讀教學方法，該方法能讓小學生更好理解教學內容，提升閱讀能力。

關鍵詞：小學;語文教學;批注式閱讀

隨著新時代的發展，社會對小學生的要求已經不只是停留在“對付考試”的應試教育階段。需要小學生有獨立思考、思維開闊和勇于創新的能力。在此前提下批注式閱讀應運而生。相比較傳統的教學方法，它更注重與教師、小學生與課本之間的聯系，使其之間的關系更加有意義。可以鍛煉小學生的閱讀能力和知識理解。

1 轉變教學理念的重要性

語文是一門需要想象力、創造力的實驗性課程。倘若教師在教學的過程只是讓小學生死記硬背，那么語文教學就不能使小學生達到提升自我的效果。傳統的教學模式專注于小學生成績的提高，把知識一味的灌進小學生的子腦里，從而達到提升成績的目的。但是語文教學的目的不只是應付考試，還需要讓小學生在素質和能力上得到發展。傳統教學方法使課文變得生澀難懂，小學生難以理解，無法在課文中找到問題的實質和課文所帶來的意義。小學是培養良好學習習慣的重要階段。以往的教學理念注重文章的講解，教師更習慣將知識點全都講解完。在考試中發現小學生的不足，講解小學生易錯的題目。但是這種教學方式并不適用于全部小小學生，小學生學習意識薄弱，理解力并不十分完善，自制力差。在考試過后并不注重復習，并且在考試過后小學生都會如釋重負不會認真聽教師對試卷的講解。在實施批注式教學后此等類似問題得到改善，但是在實施過程中，教師發現小學生批注的內容往往比較淺薄，小學生的質疑能力較差，缺少深入性，甚至是將其當作一種任務來完成，小學生的對其興趣并不十分濃厚。這時教師就要起到最關鍵的引導作用，引導小學生建立更加適合自己、更加正確的批注方式。例如有些小學生不擅長理解文章語義，教師要求小學生閱讀文章時首先通過查閱資料自主理解，其次標記出自己不理解的語句，第三步是與同學討論，最后在課堂上請教教師。這樣做也可以讓教師更全面的理解小學生的難點，可以有針對性的進行教學，彌補了教師不了解小學生的理解程度這一缺陷，可以節省時間，提高教學效率，在以后的教學工作中教師也更加明白小學生哪里不易理解，能達到“事半功倍”的效果。批注式教學可以幫助小學生逐漸培養學習求真意識和好的學習習慣，小學生也要有意識地培養良好的閱讀方法，假以時日，在閱讀能力增強的前提下，綜合素質也會隨之提高

2 創新小學語文批注式閱讀方法

小學生批注的過程是自己與文本的交流，是自己對課本的初次了解，將自己的疑問與感受標記出來，有助于更好地理解和欣賞文章。但是對于小學生來說，怎樣進行清楚、正確的標記是一個難題。小學生理解力、完成能力還不十分完善，需要教師結合實際教會學生正確的批注方式。首先教師要讓小學生明白“知之為知之，不知為不知”的道理，每個人擅長的學習領域不同，都知識的理解能力也不盡相同。所以倘若遇到自己不理解的地方不要裝作懂的樣子，這樣不光小學生不能真正學到知識，教師也不清楚小學生的學習進度。要讓小學生知道整篇文章中所有的詞語、句子、段落都可以進行標注。標注的方式、格式、符號也不相同。例如，在標注不理解的語句時，用波浪線畫在語句下方;在標注自己喜歡的語句時，用粉色的熒光筆畫，并在一旁寫出自己的理解、寫出喜歡這句話的原因以及這句話給自己帶來的感觸;遇到難以理解的詞匯，用括號標記，并且查詢。在一旁寫出查詢的結果并且聯系上下文得到理解;還有質疑性疑問，自己理解的含義與實際不符的語句等都一一標記。教師引導小學生批注能夠讓小學生學會更好的運用批注來學習語文。結合實際，小學生對批注式閱讀更加得心應手，明確自己的薄弱點，知道哪里更需要自已努力來學，在課堂上有了自己的實際目標，不會盲目的聽課，對自己標記的語句印象更加深刻，能提出自己不同的理解，慢慢就會知道怎樣標注會有更高的效率，最終達到提升教學效果的目的語文是中國文化的載體，是民族文化傳統的結晶，語文教師把全部都聚焦于如何指導小學生理解或運用語言文字上，就是把功夫花在了該花的地方的語文課。將批注式閱讀的教學方法積極的融入課本中，會對提升小學生的理解能力有非常重要的意義，更是構建高效課堂的顯著性表現。小學形成學習習慣是關鍵而重要的，所以要求教師創新教學理念和教學方法。教師一方面要積極培養小學生運用批注式閱讀來學習語文，另一方面要培養其自主學習能力。“習慣成就未來”，批注式閱讀可以提高小學生理解力、邏輯性和知識掌握能力。假以時日，語文的學習成績提高，綜合素質也會更加得到保障。