圖式理論在高中英語口語教學中的應用研究

【摘 要】圖式理論對于當下的高中英語口語教學活動而言是一種有效的教學理論。本文從圖式理論的概念及應用價值出發(fā)，結(jié)合高中英語口語教學中存在的問題，從圖式理論的應用入手探討高中英語口語教學的具體策略。本文指出，圖式理論在高中英語口語教學中的應用包含建立基本的語音圖式、充實常用的內(nèi)容圖式、補充固定的文化圖式、激發(fā)特有的個性圖式這四個方面的策略，最后提出了圖式理論應用發(fā)展的方向。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；高中英語；英語口語

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0014-01

高中英語口語教學活動面臨著時間緊、要求高的現(xiàn)狀。在新課標的要求下，還要實現(xiàn)掌握英語的“人文性”和“工具性”的功能等目標，這就對于教師的教學、學生的學習提出了更高的要求。圖式理論作為一種重要的學習理論，為高中英語口語教學活動提供了全新的路徑，在此背景下應用圖式理論在英語口語教學活動中展開實踐研究，能夠探索其優(yōu)缺點并嘗試提升英語口語教學的成效。

一、圖式理論的概念及應用價值

“圖式”是大腦為了便于信息儲存和處理，而將新信息與以往經(jīng)驗的舊知識有機地組織起來的一種知識表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。圖式理論最重要的原則是：如果新信息能夠很恰當?shù)那度氲揭延械膱D式中，則這種信息比無法嵌入的信息更容易理解、學習和保持。“同化”和“順應”是皮亞杰圖式理論的兩個重要概念。“同化”就是把外界的信息納入已有的圖式，使圖式不斷擴大。“順應”則是當環(huán)境發(fā)生變化時，原有的圖式不能再同化新信息，而必須通過調(diào)整改造才能建立起新的圖式。低級圖式就是通過同化、順應、平衡而逐漸向高級圖式發(fā)展。

圖式理論對于英語教學的一個重要啟示是：意義學習需要學習者的主動參與，學習者應該具有大量的先前的英語學習經(jīng)驗和知識，并應用這些知識經(jīng)驗去理解和整合新知識。即一個人能夠?qū)W到什么，在很大程度上取決于應用什么樣的圖式進行學習，因而圖式對于英語學習和教學來說意義重大。

二、高中英語口語教學中的問題

由國家教育部制定并頒發(fā)的《普通高中英語課程標準》明確規(guī)定：高中英語課程的目標是在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的同時，著重提高學生用英語恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。掌握英語的“人文性”和“工具性”的功能，形成內(nèi)化的語言能力是高中英語口語教學的重點目標。

對于當代高中教學而言，英語口語是其中存在的重點、難點，凸顯的問題較多。一方面，在英語學習內(nèi)容多的情況下，英語口語教學所占用的時間不斷地被壓縮，能夠真正用于口語訓練的時間非常有限。另一方面，在口語教學活動中缺乏有效的教學抓手，除了采用口語訓練、對話或表演的方式展開研究，基本上無法及時找到其他實效性強的穩(wěn)妥教學形式，這就導致口語教學手段的缺乏，同時也造成了學生在口語訓練中所積累的語言語素、句式以及文化類的內(nèi)容較少，學生在口語練習過程中經(jīng)常覺得“無話可說”或“不會表達”，嚴重阻礙其口語水平的提高。在短時間內(nèi)增加學生口語訓練的時間是不切合實際的，在目前的情況下，只有引入更加有效的口語教學方式，才能夠解決現(xiàn)存的高中英語口語教學中存在的缺時低效等問題。

三、圖式理論在高中英語口語教學中的應用

就高中英語口語教學而論，圖式理論能夠幫助口語教學在有限的時間內(nèi)提高教學效率，同時為口語訓練提供了有效的方法上的抓手。在口語教學的各個細節(jié)層面，這一理論還能夠有效解決口語教學活動中的細節(jié)問題，具體的應用策略如下：

1.建立基本的語音圖式。

高中階段，很多學生的英語口語還是帶有一定的母語遷移、方言影響的問題，同時由于學生在英語啟蒙階段，高中生的英語口語學習情況復雜，加上學生的口音情況多種多樣，學生在高中口語訓練活動中很難具備良好的英語語音語調(diào)，有時英語語音表達讓人無法聽懂。針對這一情況，在高一時教師就需要針對所有學生進行基本語音圖式的建立，從而幫助學生糾正錯誤的語音，從基礎(chǔ)上確立正確的發(fā)音、語音、語調(diào)。

建立基本的語音圖式，從實施策略上來看，就是要通過長達半個學期的口語訓練課程來訓練、欣賞、理解正確的英語語音。教師要從發(fā)音的理論、實踐兩個層面為學生重構(gòu)語音圖式，并且提供大量的英語原版語音教學內(nèi)容供給學生模仿、訓練，從而在培養(yǎng)起學生吐字清晰、表達到位、音調(diào)明確的表達方式，并且達到英語口語對話在重音、連讀、弱讀等方面上的到位。這一活動完成之后，學生的英語口語算是有了一個比較良好的語音基礎(chǔ)，一些不良的習慣得以糾正，學生通過統(tǒng)一的語音訓練也基本上達到了班級內(nèi)部英語口語水平的均一化、語音表達的統(tǒng)一化、標準化，學生也更加擁有了開口進行表達的自信心，這為接下來的英語口語教學奠定了基礎(chǔ)。

2.充實常用的內(nèi)容圖式。

所謂的內(nèi)容分圖式，就是關(guān)于一個主題的多元化的背景知識或者相關(guān)知識，這一內(nèi)容會為口語活動提供重要的基礎(chǔ)，也就是通常所謂的“談資”。縱觀從小學到高中的英語教學，英語學習為學生提供了很多句型、固定搭配，但是卻沒有給學生提供相應的“內(nèi)容圖示”。在高中的口語訓練中，為有效的提升學生的口語學生，這些學生原本需要通過大量的接觸、吸收、交流和體驗才能夠獲得充分的內(nèi)容圖式，都由教師整理完畢并且“打包”交給學生，從而幫助學生逐步完善英語口語的訓練。

充實常用的內(nèi)容圖式，主要就是通過挖掘相關(guān)素材的方式，來幫助學生進行基本的語言語匯、句型短語、背景資料方面的充實。例如在《Travel journal》這一個單元中，為了讓學生能夠在“旅行”這一話題中獲得更多的口語化的表達內(nèi)容，在口語課程中，教師不僅僅要為學生提供與旅行相關(guān)的詞匯、短語，更是要引領(lǐng)學生對于師生向往的旅游目的地進行探討，對于已經(jīng)去過的旅游目的地進行評價，在充分的進行班級的討論的基礎(chǔ)上，充實相關(guān)的人文性內(nèi)容以及語言性內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，口語訓練課程才能夠真正的展開。通過這種方式，教師與學生在探討的過程中，將內(nèi)容圖示逐步的充實起來，在學生進行當堂口語表達的過程中，就能夠做到“有話可說”“有單詞可用”，實現(xiàn)口語能力的提升。而通過多次教學活動的展開，學生能夠根據(jù)不同的口語訓練主題來積累不同的內(nèi)容圖式，在高中三年的時間里，生活中經(jīng)常運用到的話題的表達也就基本上積累完成，學生在口語方面就具備了基本的對話、理解能力。

3.補充固定的文化圖式。

英語口語交流在“實戰(zhàn)”當中最為重要的并不是語法、語匯，而是在跨文化交流活動中文化沖突的問題如何解決。在高中英語口語教學活動中，很少涉及到跨文化交流中交流障礙的問題，然而由于文化背景不同導致的語言交流方面的障礙比比皆是，在高中英語口語教學活動中是不應當忽略這一點的。因而，在教學活動中也應當補充固定的文化圖式。

補充固定的文化圖式，就是將口語教學活動與文化教學活動有效的結(jié)合在一起，通過口語教學的方式來實現(xiàn)文化差異的彌合，實現(xiàn)高中生對于英語世界國家文化的理解，從而在自身的表達方面多加注意，實現(xiàn)自身在表達上的少犯錯甚至是不犯錯，讓自己的英語表達更加地道、標準。這種文化圖示的補充，可以采用觀看紀錄片、與外教進行實際交流、教師講解的方式展開，也可以采用學生喜聞樂見的方式如觀看小視頻的方式展開。在很多短視頻平臺，有很多國外博主會自己錄制一些小視頻，說明自己國家與中國的文化差異，這些短小精悍的內(nèi)容在口語課程上可以直接展示給學生，能夠讓學生對于文化差異的理解更加深刻。同時，在口語教學環(huán)節(jié)，還可以通過朗誦、表演的方式來體現(xiàn)一定的中外文化差異的內(nèi)容，通過文化性內(nèi)容的不斷融入引發(fā)學生對于英語交際活動中文化差異的重視。教師也可以針對不同國家的不同風俗習慣、風土民情進行文化內(nèi)容上的有效補充。以上都是固定的“文化圖式”，能夠為學生的口語表達帶來莫大的好處。

4.激發(fā)特有的個性圖式。

在實際的教學活動中不難發(fā)現(xiàn)，運用圖式理論在英語口語教學中進行提升，雖然能夠在一定時間內(nèi)普遍提升學生們的口語能力，然而對于學生個體來說，卻容易陷入到教師教學活動的圖式引導當中，從而忽略了自身在口語能力上的發(fā)展。因而，作為整體口語教學圖書理論實施的一種補充，激發(fā)特有的個性圖式也是教師口語教學活動中重要的一點。

激發(fā)特有的個性圖式，還是要按照學生自身的個性需求、興趣關(guān)注點來展開的。一方面，教師要在口語訓練中盡可能創(chuàng)造更多的情境來激發(fā)學生調(diào)取自身腦海中已經(jīng)成型的圖式內(nèi)容，激發(fā)學生訓練自我的可能性；另一方面，教師則要引領(lǐng)學生根據(jù)自身的興趣，對于自身的個性化圖式進行激發(fā)和搜集，從而建立起學生特有的英語圖式系統(tǒng)。例如，學生對于英美電視劇、電影感興趣，則可以就某一個電影、電視劇作品進行學習，通過不斷的模仿、學習其中的對白，來積累一定的口語語言圖式，作為自己的口語儲備。美劇中還有分門別類的醫(yī)療劇、科幻劇、法律劇等等，通過對于某一門類內(nèi)容的個性圖式搜集，則能夠形成某一方面內(nèi)容專門的英語口語圖式，對于學生未來在某一方面的口語能力的提升有著重要的作用。而教師所要做的就是引領(lǐng)學生找到自己的興趣所在，并且教會其進行圖式發(fā)掘與積累的基本方式，這一方式作為課堂教學的有效補充，能夠為提升學生的口語能力起到至關(guān)重要的作用。

四、結(jié)語

圖式理論在高中英語口語教學中的實際應用呈現(xiàn)出了一定的成效，學生在口語表達方面的能力有所增強，體現(xiàn)在口語對話的內(nèi)容豐富了，對話時間變長了，相關(guān)表達更加有英語語言表達的特征了，這說明圖式理論對于高中英語口語教學活動來說的意義是顯著的。然而需要關(guān)注的是，圖式理論是一種較為“簡單粗暴”的口語教學策略，在給學生提供了現(xiàn)實的、可解除的學習模板的同時在一定程度上抹殺了口語學習的自主性，對于一些學生來說可能限制了其自身口語學習的能力。因而，真正的二語學習還是要在多接觸原生語言的語言運用活動以及素材，圖式理論作為高中口語教學的一種教學工具也應當在教師的有效指導下開展。

參考文獻

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作者簡介：雷雪蓮（1978.12-），女，江西樟樹人，職稱：副教授，研究方向：英語教學與教師教育。

本文屬于如下項目的科研成果：

1、南昌師范學院校級基礎(chǔ)教育課題：《圖示理論在高中英語口語教學中的應用研究》，編號：17JJYB02

2、南昌師范學院11531英語語言文學學科平臺項目