語文課讓兒童插上想象的翅膀

趙鳳英

摘 要：低年級的孩子想象力豐富，喜歡閱讀故事書，特別是圖文并茂的繪本，更是深得孩子們的喜愛，是否可以把孩子們喜聞樂見的繪本引入到童話教學中，讓孩子們依據文本來創編繪本，從而激發孩子的想象力和語言表達能力呢？在課堂教學中，將繪本融匯于課堂中，讓文本變成孩子們發揮想象、創作繪本的素材，再借助繪本來講故事，使故事更具有獨特性，讓兒童的語言更加豐富。

關鍵詞：語文課 翅膀 思維

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（a）-0-02

1 讀童話：立足文本，關注詞句

例：《蝸牛的獎杯》第1小節。

師：很久很久以前，蝸牛是怎么樣的呢？（出示第一自然段，指名讀）

師：你讀的真好，我也想變成小蝸牛一樣在空中自由地飛翔呢！ 我們一起這樣讀一讀，感受一下蝸牛的自由吧。

追問：小蝸牛有這樣有力的翅膀，它會飛過哪里，看到了什么呢？

生1：它飛到農田，看到了綠油油的莊稼。

生2：它飛進花園，看到了五顏六色的鮮花。

生3：它飛過山谷，看到色彩斑斕的蝴蝶。……

師：小蝸牛想飛到哪里就飛到哪里，這就叫——

生：自由地飛翔。

我們抓住這段文字中的關鍵詞語“自由地飛翔”想象到了很多畫面。（畫一些小框框）這些小框框里的畫面是我們通過讀故事想象出來，我們叫它們“想象框”，第一小節的所有內容我們可以用一個大框框表示，想象的畫面可以在大框框里面加入。就像我們看的繪本一樣，現在，你能試著把這一張繪本上的內容，用自己的話連起來說一說嗎？

第一小節在老師的引導下先進行想象，然后再揭示出我們是根據這一段中適合想象的詞語“自由地飛翔”來想象畫面的。雖然只是簡簡單單幾個框，但是孩子們憑借自己的想象把簡單的線條框中填滿了豐富多彩的畫面，他們的表達更加順暢、更加完整，與以往課堂上零碎的語言表達相比，孩子們收獲得更多。

2 想畫面：依托想象，豐富畫面

孩子們有了找抓手的能力后，就要學會發揮合理的想象了。再如《蝸牛的獎杯》第二自然段，老師可以進一步指導孩子邊讀邊思，哪些地方可以加入我們合理的想象，使得繪本的畫面更加豐富多彩。

例：《蝸牛的獎杯》第2小節。

師：讀了這一段，你想到了什么？

生1：當時的比賽很激烈，觀看比賽的人很多。（師：你想象了當時的比賽場面。）

生2：裁判把金光燦燦的獎杯頒給了蝸牛，蝸牛很開心！（師：你想到了裁判和獎杯的顏色 。）

生3：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶都來祝賀蝸牛。（師：他們會怎么祝賀呢？）

生3：小蝸牛，恭喜你拿到了冠軍獎杯！你可真厲害呀！

師追問：你想象了語言，那在想象框里可以怎么表示呢？

生4：畫一些云朵一樣的圖案來表示。

師：那我們就叫它對話云吧。說話的部分就可以用對話云來表示。還有哪些參加比賽的小昆蟲祝賀小蝸牛？

生5：七星瓢蟲和飛蛾也來祝賀小蝸牛了。

師：你從哪里知道還有其他小昆蟲的？

生6：蝴蝶后面有個省略號，省去了其他小昆蟲。

師：你抓住了省略號來想象，有理有據呢！

師：接下來，小朋友先自己練一練，一邊講一邊想象畫面，手指頭可以在課桌上畫一畫。

指名一生到黑板上邊畫邊說。

生：（畫一大框）森林里正在舉行一場飛行比賽！賽場周圍圍滿了小動物，它們興致勃勃地觀看比賽。（畫第一個小框）蝸牛報名參加了飛行比賽，裁判一聲槍響，飛行員們像箭一樣飛了出去，蝸牛遙遙領先，甩下了所有的對手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、七星瓢蟲。（畫第二個小框）最后，蝸牛得了第一名，裁判把一個金光閃閃的獎杯頒給了蝸牛。（畫第三個小框）小蜻蜓飛過來對小蝸牛說：“蝸牛大哥，你真厲害，我要向你學習！”

師：把掌聲送給他！我想問問你，（指第一個小框）在這個畫面中，我們如何看出蝸牛遙遙領先？

生：我把蝸牛畫在最前面，其他選手被它甩下很遠的距離。

師：真會動腦，你讀懂了“遙遙領先”。

這一自然段中沒有明顯的關鍵詞語，只有“……”處可以想象其他參加飛行比賽的小昆蟲。所以老師通過一個問題：讀了這一段，你想到了什么？孩子們很快就從一年級的課文《騎牛比賽》中受到啟發，想到賽場上的觀眾，比賽時的激烈畫面，還有頒獎時的畫面。在進一步的引導中，孩子馬上想到，除了蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蝸牛之外，還有其他飛行的小動物，這就是省略號在這里省略的內容。原本只有兩句話的第2小節，經過孩子們的想象，畫面變得更加豐滿，語言也變得更加豐富。

3 促表達：創編繪本，內化語言

從文本到繪本再到兒童的語言，是一種創造、內化、超越的過程。當學生對找抓手即關鍵詞有了初步的感知之后，嘗試放手讓學生合作學習，創編繪本，將文本的語言內化為自己的理解，再用自己獨特的方式表達出來。

例：《蝸牛的獎杯》第3小節。

學生討論一段時間后，老師介入引導交流。

師：通過你們的討論，你們找到了哪些適合想象的詞語呢？

生1：我們組認為“得意洋洋”可以想象。

師：說說你們的想法。

生1：我們覺得，蝸牛會在很多時候都得意洋洋，比如它吃飯的時候會得意洋洋，玩游戲的時候也是得意洋洋的，別的昆蟲問它問題的時候它也是得意洋洋的。

師：很有道理，很多時候就是說在不同的時間段，你們找的詞語不夠準。

師：其他小組有沒有不一樣的想法？

生2：我們小組找到的詞語是“成天”，成天就是一整天的意思，我們想象了早上的時候蝸牛就背著獎杯出去炫耀，到了中午吃飯的時候，它還是把獎杯背在身上，生怕被別人弄壞了，下午，蝸牛又背著獎杯到處去炫耀了，生怕別人不知道他是飛行冠軍。

師：心里想的話，可以怎么表示呢？

生3黑板示范：

師：你是怎么知道的？

生3：我是從漫畫書上看到的。

師：你真會學習！接下來，就請小朋友展開合理的想象，在白紙上輪流畫一畫，說一說。

孩子的閱讀行為是獨特的，在小組合作學習中，孩子們對文本的不同理解體現得十分充分，在思想產生沖突的過程中，孩子們在思考、在比較、在不斷充實自己的想法。繪本中的對話框、想象云的引入，提升了孩子的思維能力，文本中的重點、難點在寥寥數筆的繪本中一一解決。

4 拓思維：課后探索，存同求異

課堂的時間是有限的，如何讓孩子閱讀思考的積極性保持如初，這就要讓課堂的學習延伸到課外，布置一些孩子們感興趣的任務讓他們去探索，比如在《蝸牛的獎杯》最后，老師可以引導孩子給創編的繪本加上封面，孩子們的興趣再一次被激發。

師：你瞧，我們把這個故事編成的一幅幅連環畫，還缺點兒什么才是一本完整的繪本？

生：我們還要給繪本加一個封面。

師：是啊，真好奇小朋友們會怎樣設計這本繪本的封面呢，課后小朋友可以和同學也可以和爸爸媽媽一起討論一下，合作給這本繪本設計一個封面，我們下節課一起來欣賞！

將孩子的作品拿出來欣賞閱讀是孩子完成作品的巨大動力，他們自信地介紹著自己設計的封面，誰設計的文字，誰負責畫畫，誰完成的裝訂……分工與合作、探究與創新無不體現其中。教材中的文本無非是個例子，孩子們在嘗試用繪本的方式學習故事之后，每每讀到童話故事，腦海中就會飛過一個又一個畫面，比文字更加豐滿。

參考文獻

[1] 陳薈竹.語文教學中兒童審美想象力的培養研究[D].四川師范大學，2016.

[2] 楊凌雪.小學語文兒童文學作品教學策略研究[D].渤海大學，2014.

[3] 黃群.讓兒童的音樂靈性在開放教學中插上翅膀[J].林區教學，2007（7）：108-109.