網絡安全視角下大學生媒介素養的培養與對策分析

杜英俊

摘 要：信息技術的快速發展帶來了媒體世界的快速更迭，大學生作為新媒體使用的弄潮兒在享受信息的便捷時往往也飽受媒體信息帶來的苦果。基于網絡安全視角對于大學生媒介素養的培養進行了分析并針對存在的問題提出了3點對策，將媒介素養教育由“被動”轉化為“主動”。

關鍵詞：網絡安全 大學生 媒介素養 培養 對策

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（b）-0216-03

近年來，媒體的發展速度迅速，催生出多種媒介形態諸如微信、短視頻、彈幕等。而據《中國新媒體發展報告》藍皮書顯示，“90后”大學生是新媒體最主要、活躍的使用群體之一[1]。一方面，大學生通過媒體獲取信息，認識世界；另一方面，復雜、多變、迭代的媒介環境也對大學生的媒介素養提出了全新挑戰，特別是在以信息技術為主的網絡媒體世界，其信息海量且繁雜，而且時常伴隨著會出現一些網絡、電信詐騙或者網絡攻擊。為此，在國家層面出臺了《中華人民共和國網絡安全法》作為指導與約束公民的網絡行為。在信息技術高速發展的今天，是否擁有與怎樣擁有網絡安全意識對于大學生在使用媒體與甄選信息時顯得十分必要，因此，網絡安全視角下的媒介素養培養就具有時代意義與必要性。

1 媒介素養與網絡安全

1.1 媒介素養的內涵

“媒介素養”（Media Literac）一詞的概念，最早是1933年由英國學者ER·利維斯在其著作《文化和環境：培養批判意識》中提出，當時目的是要教育人們抵制低俗的流行文化，反對大眾媒介給予的“低水平的滿足”，即要激勵人們對各種獲得的信息進行“甄選”[2]。隨后，“媒介素養”的概念內涵從對大眾文化的簡單抗拒，逐步延伸到學生對于信息的辨別能力，這也得到了西方許多國家高校的重視并將其納入到日常的教育體系。1992年，美國媒介素養研究中心對“媒介素養”進行更為細化的定義：人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力，以及思辨的反應能力。因其同時涵蓋了信息獲取、信息選擇、信息消費、信息生產等不同維度的理解，成為目前國內學者進行相關學術研究的主要定義參考[3]。

1.2 網絡安全的內涵

網絡安全是指網絡系統的硬件、軟件及其系統中的數據受到保護，不因偶然的或者惡意的原因而遭受到破壞、更改、泄露，系統連續、可靠、正常地運行，網絡服務不中斷[4]。其具有保密性（不泄露給非授權對象）、完整性（未授權不可更改）、可用性（依據權限按需使用）、可控性（傳播過程與內容可控）、可審查性（事件有據可查）等特性。目前的網絡非法侵害基本是以破壞上述特性為手段的攻擊，進而完成某種非法目的或者交易。

1.3 網絡安全視角下的大學生媒介素養

從“媒介素養”的內涵不難發現，媒介素養注重對信息的獲取、選擇、消費及生產等各個維度或環節，在這些過程中，人們是主動參與其中的。在大學生群體中，由于他們熟練使用各種新媒體，信息的更迭速度更快且信息量大，此時的媒介素養教育更多是關注他們對于海量信息的甄選，但所有的這些行為基本都屬于信息的主動參與，即解決“我可以選擇合適的信息”或者“我如何選擇合適的信息”這樣的行為。但在網絡安全的視角下，信息可能是會被惡意破壞或者篡改的，在這個過程中，是攻擊者主動改變或者獲得了某種信息，使得我們“被動”地去甄選這些信息，在這個過程中我們就變成了“被動者”即我們的行為發生在攻擊者行為之后。因此，在網絡安全視角下在進行大學生媒介素養教育時，我們必須要將這種“被動”化為“主動”。

2 當前大學生媒介素養教育所存在的問題

2.1 媒介素養培養未形成完整的教育理論體系

當前大學生的媒介素養教育主要集中在計算機文化基礎課或者相關的專業課程甚至一些選修課程，這種零散的媒介素養知識培養難以讓學生形成一個完整的媒介素養并逐步提高。如今人們已經進入到一個全媒體時代，各種各樣的媒體信息鋪天蓋地，各種媒體應用軟件也層出不窮，這對學生的媒介素養提出了很高的要求，然而目前的學生培養方案還是以專業學習為主，忽視或者不夠重視對于新技術變革所產生的一系列問題所需要的技能或素質的培養，這種解決復雜信息社會的能力之一就是媒介素養。此外，在網絡安全問題上，目前的形勢也十分嚴峻。許多新興的網絡詐騙技術與漏洞技術加劇了網絡生態的復雜性，在這樣的情況下，融入網絡安全視角的媒介素養培養就十分重要而且必要。

2.2 媒介素養教育的師資短缺

目前，學校少有專門從事媒介素養教育的教師，以筆者所在的學校為例，涉及媒介素養教育的教師基本分布在計算機學院、文化傳播學院與工商管理學院。但是上述幾個學院并沒有開設專門的媒介素養課程，主要是因為教師的專業背景或者研究方向鮮有媒介素養，因此專職從事這方面研究的教師幾乎為零。以網絡安全視角下的媒介素養培養基本就是空白，主要是專業人才的匱乏導致此類教育形成不了一門課程。其次，教師的在職培訓計劃中也很少涉及媒介素養再培訓的，這給此方面的教育形成專業師資團隊也造成了障礙。

2.3 大學生自身意識的薄弱（學習意識、防范意識）

隨著信息技術快速發展，各種新媒體的產生讓大學生接受新鮮事物與知識有了更多的選擇。然而，在接受這些信息的同時，學生們很少會有意識地主動去學習一些媒介素養方面的知識，更談不上將媒介素養與網絡安全相結合起來學習。首先，由于學生還處在一個相對封閉的環境，他們的社會經驗比較缺乏，對于一些事情的把握與辨別尚欠成熟，面對良莠不齊的信息難免會產生選擇困難。其次，個人自身的安全防范意識不夠，比如通過網絡上填寫一些個人信息換取一些小禮品或者獎金，在進行網絡購物收貨后將含有家庭地址、電話號碼及真實姓名包裹外殼隨意丟棄等，這些行為會直接導致個人隱私泄露，留給不法分子可趁之機。最后，身為“98”后的大學生，普遍個性比較張揚，喜歡在社交媒體上表達自己的想法與見解，并十分喜歡將自己的一些個人生活的信息分享或者無意泄露在網絡上，這無異將自己“暴露”在網絡之中，許多網絡詐騙犯就是在網絡上收集學生們的日常生活行為，然后選擇合適的時機進行作案，這些案件的發生時刻提醒著我們要注重個人隱私保密。

2.4 網絡媒體世界的價值迷失

網絡媒體傳播具有速度快、及時性等特點，因此很多信息人們都希望利用網絡進行傳播。但是，數據本身不會進行價值判斷，當數據本身承載的信息出現某種錯誤的價值取向時，它的傳播速度與廣度也是驚人的。特別是在網絡虛擬世界中，人與人之間的交流脫離了線下面對面的形式，造成一些人隱藏自己的動機去刻意傳播一些不良或者對他人有害的信息。例如，網絡營銷是很多公司利用的營銷手段，但是有時取得經濟利益，一些企業或者網絡推手故意在網上炒作一些事件，捏造一些信息混淆視聽，或者對某人某事進行刻意抹黑與攻擊，讓大家驚呼發現了事件的“真相”，而且一些媒體為了第一時間搶占新聞高地，也不顧信息的真實性跟風報道，形成“一邊倒”的輿論導向；隨著事件的發酵，當事人的不斷澄清，事件往往又會“反轉”，媒體又會將事件的報道引入另一個極端，這種快速變化的輿論價值導向給大學生在分辨事物的真相時增加了很大的難度，而且這些行為背后的原因就是網絡媒體世界的價值取向的迷失。

3 基于網絡安全視角進行媒介素養培養的對策

前面提到：在網絡安全視角下在進行大學生媒介素養教育時，我們必須要將這種“被動”化為“主動”。因此，筆者從學校、學生、社會三方面進行分析，進而加強主動性培養，具體對策如下。

3.1 學校主動性：構建完善的媒介素養教育體系

媒介素養教育的理念涉及傳播學、社會學和教育學等多學科，因此，媒介素養教育是學校教育體系的重要構成部分。例如，20世紀90年代初期，英國的一些學校進行實施進階式媒體研究課程，該課程根據年齡、層次的不同會因地制宜地設計合適的課程進行教學。例如：兒童階段培養學生的區別與區分能力；初中階段建立辨識與評價；高中階段則培養應用與批判精神。因此，學校教育應該將媒介素養納入正常教育體系，并考慮學生的差異性進行教學，利用多學科融合的優勢，進行獨立授課，專門培養媒介素養。如果條件不容許的學校，可采取漸進策略，例如在計算機文化基礎課程中增加媒介素養的內容或者單元模塊，漸漸形成該校特色的校本教材，為今后獨立授課積累素材。另外，對于相關專業教師的培養需給予一定的政策支持，為師資培訓做好規劃，形成完善的媒介素養教育體系。

3.2 學生主動性：主動意識、主動學習與主動交流

學生是媒介素養教育的主體，他們的主動性直接影響著媒介素養培養的質量。首先，學生應該樹立安全意識，只有時刻有樹立安全意識，才能有效抵擋住網絡中不良信息的侵蝕。例如，近幾年頻發的校園網絡貸款暴力、電信詐騙學生的錢財甚至有人為此付出了生命等，這些都是與自身缺乏一定的安全意識有關，意識好比一堵城墻，將大量無用與非法信息抵擋在外圍。其次，主動學習相關知識必不可少。由于網絡技術的快速發展，信息與知識成幾何速度產生，一些從未有的安全漏洞或者攻擊手段出現在人們面前時，難免措手不及。但是以保持主動學習新知識新方法的心態去看待網絡安全事件從而提升自己的媒介素養是一種不二選擇，只有當自身的知識與技能時刻處于更新狀態，就能對于一些新的安全攻擊事件了然于心。最后，身為大學生群體，由于自身社會經歷的缺乏，就必須與外界多交流，與同學、老師、社會媒體大師等交流各自的經驗，從中學習一些實際生活中遇到的鮮活例子，對于自己去處理或者解決一些信息安全事件起到一定的指導作用。

3.3 社會主動性：各方力量協同培養

媒介素養的培養不僅僅是學校的責任，更是全社會的責任。歐美許多國家成立了與媒介素養相關的組織或者基金會，致力于青少年媒介素養的培養與研究，并引導整個社會對于媒介素養的價值取向。如今，我國在網絡安全方面已經進行了立法并在2017年6月1日起施行《中華人民共和國網絡安全法》，這對于整個社會規范網絡行為及提高公民的媒介素養具有重要的現實意義。整個社會中的組織、個體等如果具有網絡安全意識及正確的價值取向與判斷，那么對于凈化網絡環境、減輕學生對于垃圾信息的篩選具有積極導向。此外，家庭媒介教育亦是媒介素養教育十分重要的環節。家長要形成正確的媒介觀和教育觀，幫助小孩合理使用媒介，比如在家中觀看積極、健康向上的媒介信息，以身作則，引導小朋友建立自己的思考和觀念，批判性看待媒介信息。

4 結語

總之，媒介素養教育在媒體快速發展的今天具有十分重要的現實意義，以網絡安全的視角去看待媒介素養教育，并相應地修正培養策略，正是將被動接受轉化為主動甄選，這對于我們進行培養與提高大學生的媒介素養具有一定的參考價值。

參考文獻

[1] 周婧.新媒體語境下大學生媒介素養教育的挑戰和應對[J].傳媒，2018（23）：80-83.

[2] 季靜.大學生網絡媒介素養教育目標探尋[J].江蘇高教，2018（7）：91-93.

[3] 萬雅靜.計算機文化基礎Windows7+Office2010[M].北京：機械工業出版社，2016：234.

[4] 賈玉.歐美媒介素養教育的內涵、范式與借鑒[J].傳媒，2018（24）：87-89.