小學(xué)低段以錄音促成朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成

秦逸韻

【摘 要】朗讀是語(yǔ)言技能中的一項(xiàng)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)必須掌握的一項(xiàng)基本技能。正確的朗讀，不僅可以感受正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，而且能使小學(xué)生的聽覺能力和思維能力在朗讀中得到培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生想讀、愛讀、讀出自己的味道。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)階段，存在著朗讀時(shí)間短，對(duì)朗讀的興趣低，機(jī)械化朗讀，朗讀評(píng)價(jià)機(jī)制不健全和缺乏朗讀指導(dǎo)等問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題筆者在五個(gè)方面闡述了解決問(wèn)題的策略。

【關(guān)鍵詞】錄音；朗讀；習(xí)慣；養(yǎng)成

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0178-01

一、影響小學(xué)英語(yǔ)朗讀能力的問(wèn)題及原因分析

課堂教學(xué)實(shí)踐證明：形式多樣的朗讀不但貼近生活，而且容易操作，時(shí)間安排上靈活，對(duì)于英語(yǔ)，這門第二語(yǔ)言的習(xí)得將起到事半功倍的作用。但在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)朗讀階段中存在著許多問(wèn)題：

1.時(shí)間短，缺乏實(shí)施力度。

在英語(yǔ)教學(xué)中，存在著嚴(yán)重的為了考試而死記硬背的現(xiàn)象，卻忽視英語(yǔ)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，是人們內(nèi)在情感的流露，蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)。大部分學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是課堂上完成的事情，再加上小學(xué)生自控能力差，教師布置的口頭作業(yè)（聽錄音，讀課文），大部分學(xué)生不能認(rèn)真完成，有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)，在家長(zhǎng)問(wèn)起時(shí)就以“我們英語(yǔ)老師沒(méi)有布置作業(yè)”來(lái)搪塞家長(zhǎng)。而小學(xué)階段一星期只開設(shè)三節(jié)英語(yǔ)課，因此學(xué)過(guò)的課文沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，很快就忘記了，對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙。

2.興趣低，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

興趣是學(xué)習(xí)最有效的動(dòng)力。可小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，機(jī)械朗讀會(huì)使他們感覺乏味枯燥。朗讀所面臨的困難會(huì)使學(xué)生失去朗讀的興趣。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意力集中持續(xù)性較差，興趣也易變，不穩(wěn)定，再加上自覺性的程度不一，造成在沒(méi)有課堂紀(jì)律的約束和教師干預(yù)的情況下，大部分學(xué)生們不能很好的進(jìn)行朗讀活動(dòng)，這是小學(xué)生朗讀英語(yǔ)缺少主動(dòng)性的一個(gè)現(xiàn)狀。如果遇到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的詞會(huì)影響到他們閱讀整個(gè)句子或整篇文章。如，She looks cute.學(xué)生不會(huì)讀單詞cute.就會(huì)出現(xiàn)不愿意讀、不想讀的現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生對(duì)look多了一個(gè)s視而不見，把這個(gè)句子讀成： She look cute.還有have， has ，學(xué)生會(huì)說(shuō)：I have a pear.同樣會(huì)說(shuō)： She/ He have a pear.他們會(huì)這么讀是因?yàn)椴磺宄ave與has的用法。還有經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)he/she分不清等諸多現(xiàn)象。

3.方法不當(dāng)，缺乏朗讀技巧。

運(yùn)用正確的朗讀的方法不僅使學(xué)生理解和體會(huì)文本，而且還能將個(gè)人情感表達(dá)出來(lái)。部分小學(xué)生在朗讀英語(yǔ)課文時(shí)，存在著拖音、讀不整齊、存在停頓，語(yǔ)調(diào)不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。比如學(xué)生們集體朗讀課文，聲音宏亮，總體感覺很整齊，可是仔細(xì)聽就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生只是讀的前面幾個(gè)詞或者跳過(guò)一些詞語(yǔ)只讀最后幾個(gè)詞語(yǔ)。結(jié)果，學(xué)生們讀的效果十分不整齊，而且還有拖音現(xiàn)象，讀的沒(méi)有任何感情。在學(xué)生個(gè)人朗讀課文和課文表演展示過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀問(wèn)句、感嘆句、并列句等都是一個(gè)調(diào)，甚至不知道從什么地方停頓。這些問(wèn)題都說(shuō)明學(xué)生不會(huì)朗讀，沒(méi)有掌握正確的、最基本的朗讀方法和技巧，需要教師的適時(shí)指點(diǎn)和示范。要強(qiáng)調(diào)的是，教師不需將朗讀技巧作為知識(shí)教給學(xué)生，而是要通過(guò)教師大量的范讀，指導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中體驗(yàn)到朗讀的樂(lè)趣，讀出感情，讀出興趣。

4.境外體驗(yàn)，缺乏語(yǔ)感的培養(yǎng)。

成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。缺乏情境創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)將是枯燥的、無(wú)味的。特別是英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在真實(shí)的或準(zhǔn)真實(shí)的情境中和在一種空洞的無(wú)情境中朗讀和展示所學(xué)語(yǔ)言，其效果是截然不同的。我們發(fā)現(xiàn)，在不少的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常忽略了情景的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。究其原因，主要是教師缺乏這方面的意識(shí)，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)只要能教會(huì)這幾句話，學(xué)生們會(huì)做一些題就行了。缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生只能是在境外體驗(yàn)，那么情感就不能自然的流露出來(lái)，更談不上情感的升華，而朗讀的效果也必然是平淡無(wú)味。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.保證朗讀時(shí)間，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)朗讀興趣起著積極地促進(jìn)作用，所以，教學(xué)實(shí)踐中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。低段學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束能力差，大部分時(shí)間還是在老師和家長(zhǎng)的組織和監(jiān)督下學(xué)習(xí)的。因此教師每周組織一定量的朗讀時(shí)間是很有必要的。在各班朗讀的時(shí)候，教師要進(jìn)班指導(dǎo)和監(jiān)督，以保證朗讀的質(zhì)量。當(dāng)然在校的朗讀時(shí)間還是相當(dāng)有限的，因此積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合也是不容忽視的。教師應(yīng)利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)說(shuō)明英語(yǔ)朗讀的重要性。要求家長(zhǎng)監(jiān)督好自己的孩子的朗讀情況，發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)反饋，慢慢養(yǎng)成學(xué)生在家朗讀的好習(xí)慣。

教師可以給學(xué)生制定錄音任務(wù)。可以從課文開始，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下把自己朗讀課文的錄音通過(guò)電郵或u盤等方式發(fā)給老師。老師給予等級(jí)評(píng)價(jià)，等學(xué)生熟讀課文后。可以添加一些短小的故事，提高學(xué)生的朗讀興趣。

教師還可以制定一些家校聽讀表，記載好孩子在家英語(yǔ)朗讀的情況，分階段地開展評(píng)優(yōu)活動(dòng)，以確保學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀從而形成習(xí)慣。

2.激發(fā)朗讀興趣，確保參與的廣度和深度。

學(xué)生讀書的興趣，不僅在于形式是否多樣化，而且在于學(xué)生有沒(méi)有從朗讀訓(xùn)練中獲得成功的體驗(yàn)。在朗讀教學(xué)中，教師要善于把握時(shí)機(jī)，圍繞課文內(nèi)容，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗(yàn)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，通過(guò)多種多樣、活潑靈活的教學(xué)手段，激起學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，讓學(xué)生盡情地展示自己的才能，最廣限度地?cái)U(kuò)大參與面。一是導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)。教師巧妙的導(dǎo)入，能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與朗讀。二是用活動(dòng)來(lái)激趣。活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。若能將知識(shí)溶于游戲中，讓學(xué)生在情趣盎然的活動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)學(xué)、快學(xué)、多學(xué)。如我在教學(xué)動(dòng)物類單詞時(shí)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等動(dòng)物的動(dòng)作，其它學(xué)生猜，如猜對(duì)了就請(qǐng)他來(lái)做動(dòng)作。鞏固時(shí)，又播放bird、cat、dog、tiger等動(dòng)物的聲音，請(qǐng)學(xué)生聽音辨物，說(shuō)出對(duì)應(yīng)的動(dòng)物，并做相應(yīng)的動(dòng)作。調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官記憶，學(xué)生學(xué)得快記得牢。

3.以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化朗讀能力的提高。

朗讀的方式多種多樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)要避免訓(xùn)練的單一性，力求做到讀有變化。在英語(yǔ)課堂上可采取范讀、領(lǐng)讀、跟讀、齊讀、個(gè)別朗讀、分角色朗讀等多種訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。同時(shí)，在朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，對(duì)學(xué)生的朗讀作有機(jī)的評(píng)價(jià)。要講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)，巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，應(yīng)盡量采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。教師要切實(shí)針對(duì)每一位朗讀者的情況，正視他們的差異，評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)；多一些指導(dǎo)，少一些評(píng)判；多一些情趣，少一些教導(dǎo)。如“你真是一個(gè)小播音員，可以上電視臺(tái)了。”、“你這兒讀得真不錯(cuò)”、“聽了你的朗讀，我仿佛也到了那個(gè)美麗的地方。”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，捎上不足，這樣更好地激起學(xué)生朗讀熱情，提高學(xué)生的個(gè)性化朗讀水平。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。

新知呈現(xiàn)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)物展示、圖片展現(xiàn)、音樂(lè)渲染、多媒體課件等途徑，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)逼真的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情感，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，產(chǎn)生細(xì)致的情感體驗(yàn)。例如在教學(xué)食品及飲料時(shí)，我扮演售貨員把漢堡包、熱狗、可樂(lè)、蛋糕等食品圖片貼在黑板上，寓教于樂(lè)的教學(xué)方式縮短了學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，學(xué)生受到感染，仿佛身臨其境，一會(huì)兒就把單詞記住了，之后學(xué)生自告奮勇來(lái)當(dāng)售貨員，在一種模擬現(xiàn)時(shí)的情境中，快速掌握了本課所學(xué)的內(nèi)容。可見，設(shè)置一定的情境，使學(xué)生宛如置身于這種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生就會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種用英語(yǔ)表達(dá)感情的要求。這時(shí)，教師緊緊抓住情感組織學(xué)生在這種語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生就會(huì)感到所學(xué)語(yǔ)言的真實(shí)性和實(shí)用價(jià)值，對(duì)語(yǔ)言的感覺更加深刻，就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地使用語(yǔ)言，交際能力就會(huì)逐步提高。

5.抓住指導(dǎo)契機(jī)，充分發(fā)揮教師的示范及引領(lǐng)作用。

“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。避免枯燥和機(jī)械性的反復(fù)朗讀，才能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)示范及指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師應(yīng)充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料。養(yǎng)成愛朗讀的好習(xí)慣，不斷提高朗讀能力，從而更好地學(xué)好英語(yǔ)。