提高小學生習作能力淺析

馬春霞

【摘 要】在作文教學中，在以往的教學實踐中，教師常常會發現這一現狀，學生普遍會對寫作有一個畏懼、懼怕心理，在寫作中常常無話可寫、無從下筆等，很難達到理想中的教學成效。因此，在教學實踐中，教師也應運用適當的方式方法，來改善這一現狀，切實的提高學生的習作能力，將教育效用展現出來。基于此，本文將以此為話題，對寫作能力的提高對策進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

【關鍵詞】小學生；習作能力；提升對策

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0185-01

前言

在小學階段的語文教學中，寫作是非常重要的一項內容，是對學生語文能力和綜合素質的鍛煉，也是學生必須要掌握的一個能力。因此，基于小學生當前的寫作現狀，教師在教學中也應積極進取等，對一些有效的方式方法進行探究，激發學生的習作興趣、鍛煉學生的寫作能力，使得學生真正地感知到寫作的魅力和價值。

一、關注實際生活，提高習作能力

作文素材是取之生活、源于生活等，是對實際生活中的一些事件、真情實感的記錄[1]。因此，在習作教學中，教師要想促使學生的習作能力得到真正的增強，就一定要將實際生活的聯系作為第一步，通過這樣的方式增強學生的寫作興趣、豐富學生的寫作素材等，使得學生在寫作中擺脫無話可寫的尷尬，保障學生的語文寫作得到持續、順利地開展下去。

例如，在“麗人節”之前的一周，教師就可以為學生布置一個活動——“祝福媽媽”要求在麗人節時，學生應為媽媽準備相應的小禮物，并在后續的課堂上匯報；而在這一活動結束之后，教師在教學中就可以專門選取一段時間，讓學生對這一過程、當時媽媽的感受、自己的感想等進行描述，為后續的寫作打下基礎；而在最后，教師就可以為學生布置一篇寫作——《麗人節的那天》，讓學生自主表達，實現真情流露等，使得學生所寫出來的文章更具真情實感，促使學生的寫作效果得到最佳，使得學生的習作能力在這其中得到鍛煉。

二、豐富材料積累，提高習作能力

從目前的實際情況上看，之所以一些小學生在語文寫作中比較困難，主要就是由于累積素材的缺乏，由于小學生的生活經驗、社會經驗嚴重不足等，使其在寫作時缺少寫作內容，很難保障其語文寫作的順利開展。因此，在實踐教學中，為了促使學生習作能力的提升，教師也應在此方面發揮效用，幫助學生累積更多的寫作素材，保障學生在寫作中有話可寫、有感可發等，這對于學生寫作能力的提升有著非常大的效用。

例如，為了幫助學生累積更多的寫作素材，教師也應組織學生多多的開展一些實踐活動，這樣可以使得學生擁有真情實感，對學生的寫作材料進行豐富。比如，在學校舉辦完運動會、拔河比賽、接力賽等活動之后，教師都可以巧妙地抓住這些時機安排學生進行寫作，這樣學生在擁有親身經歷之后，就會使其在寫作中更加流程，促使學生的寫作能力得到增強。另外，教師也可以借助閱讀和寫日記的方式，來引導學生累積寫作素材，使得學生的文化底蘊得到豐富，使得學生的寫作成效得到真正的增強。

三、開展豐富活動，提高習作能力

當學生在進行寫作的過程中，寫作思路和寫作思維也是非常重要的，是教師在教學中應關注的要點[2]。因此，為了使得學生的寫作更有意義和價值，教師也應開展一些實踐活動，實現寫作訓練和思想教育的同步等，將寫作指導的價值更好地展現出來。

例如，教師可以為學生推薦一些優秀名人的作品，讓學生在閱讀的過程中有感而發，使得學生能學習這些名人身上的良好品質等，實現正能量的傳播；另外，也可以借助升旗儀式、班隊會等，來對學生進行引導，使得學生加深對于生活的認知和體驗等，使其的寫作思維得到多方面的拓展，使得學生能對生活充滿一種向往和熱愛之情，為學生后續的寫作打下良好基礎。

四、實行多樣訓練，提高習作能力

在語文教學當中，要想使得學生的習作能力得到真正的提升，教師也應開展針對性的寫作訓練，只有這樣才能增強指導的方向性、針對性、實效性等，真正的實現有的放矢[3]。

例如，在作文教學的實際開展中，教師可以結合小學生現階段的寫作特點，引入多種多樣的訓練模式，如模仿訓練、遷移訓練、片段訓練、評改訓練、閱讀累積訓練等，使得學生在訓練中獲取到更多的寫作方法、寫作技能等，促使學生的習作能力和寫作水平得到真正的強化，推動學生的全面發展，為其后續的深入性寫作奠定有效基礎。

結論

綜上所述，在語文教學中，寫作是一項重點、難點內容，要想在短時間內提升學生的習作能力是不可能的。因此，在實踐教學中，教師一定要秉持著足夠的信心和耐心，秉持著循序漸進的原則等，借助適當的策略和方法，來實現對學生寫作能力的鍛煉，使得學生的寫作能力在潛移默化中得到提升，為其后續的寫作打下基礎。

參考文獻

[1]魏紅霞.利用社區教育功能提高小學生習作能力[J].甘肅教育，2018（23）：70.

[2]梁昌輝.統編教材習作單元教什么、怎么教——以小學語文三年級上冊習作單元為例[J].語文教學通訊，2018（30）：64-66.

[3]付宗蘭.立足真問題，為學生習作能力提升搭設思維支架[J].基礎教育論壇，2018（27）：46-48.