自主合作探究模式在高中化學教學中的運用

程武

【摘 要】在教學的過程當中就是要采取正確有效的方法，引導學生對化學知識進行學習和認知，提高學生化學學習的主動性，讓學生在開始學習化學知識的時候就具備一定的化學學習意識，逐漸培養學生的化學素養，加強學生化學知識的實踐，提高高中化學教學效果。本篇文章主要針對小組合作學習在高中化學教學當中的應用進行相應的探究，通過采取正確的方法構建小組合作學習模式，不斷優化高中化學教學效果，進一步加強學生化學素養的培養。

【關鍵詞】高中化學；小組合作；教學模式

【中圖分類號】G648.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0204-01

合作教學模式的特點是在師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關系，在教學中要排除一切強制性要求，在沒有強制的條件下，充分發揮學生的主動性、積極性和獨立性，建立自覺的、嚴格的自我要求。自主合作教學不僅能夠讓學生更加深入且自主的掌握相關的化學知識，更重要的是能夠讓學生在學習知識的同時也進行了合作意識和合作能力的培養，對素質教育背景下提高學生的綜合能力有著較大的促進作用。

一、設定科學合理的小組分組

科學合理的小組分組是開展小組合作學習的基本前提和重要保障。所以教師在教學當中要根據學生的性格特點、基礎知識、學習能力、學習興趣以及最終的教學目標構建科學合理的小組構架。比如一個小組當中，人員控制應該在4到6名左右，而且小組當中的成員要有科學的男女比例，如果班級上的男女生比例差距較大，每一個小組至少要保證有兩名異性。除此之外小組當中成員要有特長生，也要有后進生，通過特長生帶動后進生進行共同學習，用學習興趣較高的帶動學習興趣較低的在小組當中取長補短，互幫互助，遵循“組內異質”的分組原則。同時也要遵循“組間同質”的原則，實現屬于組織間的公平競爭，更能夠突出合作教學的效果。

二、優化小組合作學習形式

合作的主要目的一方面是為了讓學生能夠發揮自身的主觀能動性，另一方面是讓學生相互之間加強交流，互幫互助，進行自我探究性的學習。因此要提前為學生設定較為具體的合作目標，通過合作的方法培養學生的思維，提高學生的自主學習能力，讓學生能夠親自經歷知識的形成、發展過程，提升學生的學習體驗性。

比如在教學《化學反應速率的因素》這一內容時，教師就可以將學生分為若干個小組，在教師的帶領下去實驗室，讓學生自主的選擇器材，如試管、銅絲、石灰石、稀鹽酸、廣口平、錐形瓶等等。通過給學生布置相關的化學實驗裝置，讓小組之間進行討論，然后給出小組合作實驗流程圖，最后再引導小組之間進行化學反應速率的因素實驗的操作[1]。在有了明確的教學目標以及具體的合作流程之后，學生在合作當中都能夠始終參與到其中，并且積極的進行實驗探究，讓學生能夠全面參與實驗裝置的設置以及實驗中，培養學生的動手能力，探究能力和實踐能力。

三、開展及時的教學反思，及時查漏補缺

每一種教學合作模式的運用都不會完美的切合教學內容，這就需要教師在自主合作學習模式的運用中要及時的開展教學反思，查漏補缺，思考課堂教學中出現的一些問題，分析出現這些問題的原因所在，是自己教學計劃制定不嚴謹還是學生不能很好的按照教學計劃完成學習，并針對這些問題及時的修改教學計劃，有針對性的做出調整，從而在高中化學教學中真正的發揮自主合作教學模式的優勢，有效的促進高中化學的教學效果，提升學生的學習效率[2]。

結語

自主合作學習要保證學生能夠真正的進行合作，通過科學的分組設定具體的教學目標，加強合作管理，不斷增強學生的合作積極性，通過合作學習之后提高學生的成就感和自信心，從而達到預期的教學效果。

參考文獻

[1]魏曉明.分層合作教學模式在高中化學教學中的探索與實踐[D].內蒙古師范大學，2016.

[2]馬俊梅.高中化學教學中合作學習模式的實踐研究[D].東北師范大學，2012年.