淺談如何提高小學生的語文閱讀能力

覃雙艷

摘 要：閱讀是小學語文教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，也是小學生在語文學習過程中需要掌握的基本能力之一。小學階段是學生養(yǎng)成良好習慣和培養(yǎng)各項能力的重要時期，所以，教師要特別注重小學生閱讀能力的培養(yǎng)，從而為語文學科的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 小學生 途徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0137-01

我國多數(shù)中學在語文閱讀課堂中還沿襲傳統(tǒng)方式教學，教學內(nèi)容集中在對課文內(nèi)容的消化理解上，對文章結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作背景寫作意圖等缺少深入性研究和討論。不利于中學生建立完整的系統(tǒng)的學習思維模式。教師一直處于主導(dǎo)地位，學生被動消化吸收，鮮少主動表達個人觀點及想法。使本該富有知識性、趣味性的語文課堂教學變得生硬枯燥，學生在學習中也得不到興趣的滿足，長此以往學習效率低下，喪失語文學習的興趣是可想而知的。學生階段，知識的獲得，最大一部分來自于課堂，而作為中文語文教學而言，能否把教學大綱要求的知識點傳授給學生以外，再結(jié)合實際拓展和延伸出有新意的知識授予學生是關(guān)鍵。然而我國多數(shù)中學語文教學中，教師所作的就是完成大綱要求的任務(wù)。這種相對單一的教學內(nèi)容，導(dǎo)致學生知識存儲量相對較少，滿足不了學生對知識的渴求欲望，更不是核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)的目標需求。因此，轉(zhuǎn)變教學觀念，提高學生閱讀能力成了教學的重點。

1 小學生閱讀教學的必要性

閱讀是一種獲取信息的過程，是讀者通過文字、圖表、符號等材料的信息提取，而體現(xiàn)出對材料的理解、領(lǐng)悟、評價和鑒賞的過程，而且這種能力是隨著不斷的學習成長日漸提高的。小學生處于學習的基礎(chǔ)階段，因而他們的閱讀能力與成人相比明顯不足。新課標指出，要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，使學生學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。因此，提高小學生的閱讀能力就成為小學語文老師的當務(wù)之急。小學生閱讀能力的提高，不僅可以開闊學生的視野，鍛煉和提升學生的聽、說、讀、寫能力，還直接影響到學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

但是，在當今社會，閱讀卻成為了一件困難的事。大多數(shù)小學生不愛讀書，也沒有良好的閱讀習慣。究其原因大概兩點：一方面，學校的課業(yè)任務(wù)繁重，學生的大部分時間全用來寫作業(yè)，沒有時間進行閱讀；另一方面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，豐富多彩的動畫片、游戲以及各類娛樂APP對學生產(chǎn)生了巨大的誘惑力，致使學生沒有閱讀的欲望。

2 提高小學生閱讀能力的途徑

2.1 激發(fā)學生的閱讀興趣

我國古之賢人孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這充分強調(diào)了興趣的重要性。學生只有對閱讀產(chǎn)生了興趣，才能從心底產(chǎn)生閱讀的欲望，才有助于閱讀能力的提高，變“要我學”為“我要學”。因此，教師要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，充分發(fā)揮好興趣這一內(nèi)推力的作用。由于學生的發(fā)展是有個性差異的，因此每一個學生的興趣點也不近相同，所以就需要教師在充分了解學生差異的基礎(chǔ)上，采用合理的方法去激發(fā)學生的閱讀興趣。比如：教師可以按照學生的個性差異推薦不同體裁的作品給他們，并和學生做定期的讀后感交流，借此產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.2 指導(dǎo)學生閱讀方法

做任何事情都是有方法可依的，行之有效的方法可以說是成功的一半。當前，有一部分小學生的閱讀能力欠缺，不是因為他們對閱讀沒有興趣，反而是因為沒有科學合理的方法作指導(dǎo)，這就導(dǎo)致文章讀了不少，能力卻沒有提高的情況頻繁出現(xiàn)。科學合理的閱讀方法可以有效地提高學生的閱讀能力，所以，教師很有必要指導(dǎo)學生的閱讀方法。但值得注意的是，閱讀方法是多種多樣的，教師在指導(dǎo)學生閱讀方法時也要注意因材施教，不能一概而論。比如：（1）目標閱讀法。就是在閱讀之前確立一個明確的目標，讓學生進行有針對性的閱讀，通過對具有指向性的目標注入愛恨來表達自己的情感；（2）問題閱讀法。是學生帶著問題去閱讀，并在閱讀中尋找答案的一種方法，多用于教材中課文的學習，通過問題答案的尋找，可以有助于學生對課文的理解和掌握；（3）快速閱讀法。由于年紀原因，有些小學生在閱讀的時候習慣用手指著讀，這樣不僅降低了閱讀速度，還會由于閱讀時間的加長而導(dǎo)致對閱讀內(nèi)容理解不完整。所以，教師要訓(xùn)練學生信息加工的速度，提高閱讀能力；（4）精度法。有些書適合精度，有些書只適合略讀，所以教師要根據(jù)文章的性質(zhì)和學生的個人能力指導(dǎo)學生進行區(qū)分閱讀：適合精度的書遇到優(yōu)美的句子不妨摘抄下來，背一背，而適合略讀的書只要感知全文就可以了，這樣在精讀和略讀的結(jié)合下，可以讓學生學會粗中取精，抓住重點。

2.3 形成良好的閱讀習慣

習慣是一種長期形成的思維方式、處世態(tài)度，習慣是由一再重復(fù)的思想行為形成的，習慣具有很強的慣性，象轉(zhuǎn)動的車輪一樣。巴金曾說過：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始。”因而閱讀習慣的養(yǎng)成，對閱讀能力的提高有非常重要的作用。語文課程標準指出：閱讀教學與其他教學的不同在于教學閱讀是一種非常個性化的行為，不同的學生有不同的理解，教師不應(yīng)以分析來代替學生們在閱讀中的思考。所以，教師要作一個引導(dǎo)者，使學生在不斷的閱讀中養(yǎng)成屬于自己的良好閱讀習慣，比如：一定要堅持閱讀、在閱讀中學會思考、與同學交流閱讀感受等。閱讀習慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，需要不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)才能形成，才能提高學生的閱讀能力。

3 結(jié)語

綜上所述，閱讀能力是小學階段語文教學培養(yǎng)的重要能力之一，從閱讀能力的重要性和目前我們所面臨的的閱讀困境來說，提高小學生的閱讀能力是當務(wù)之急。但這又是一個漫長的過程，需要小學語文教師在充分激發(fā)學生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，在科學合理的閱讀方法指導(dǎo)下，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，從而提高小學生的閱讀興趣。

參考文獻：

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