小學英語閱讀拓展課堂

吳書弦

摘 要：閱讀是語言學習中需要習得的一個重要技能。在小學英語課堂中，僅依托于英語課堂教學，學生的學習內(nèi)容具有局限性。基于教材主題，通過閱讀拓展，幫助學生積累詞匯，訓練語感，提高學生英語綜合運用能力，并為今后深入學習英語以及運用打下基礎(chǔ)。本文將通過呈現(xiàn)英語課堂問題，探索如何通過閱讀拓展改善課堂問題。

關(guān)鍵詞：小學英語 閱讀 拓展

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0174-02

隨著教學的深入，英語教學只限于課堂是遠遠不夠的。教師通過課堂教學，將課堂升華，才能提高課堂的有效性。閱讀既是一種學習目的，同時也是一種學習技能。學生通過閱讀獲取信息，此外學生在閱讀中積累詞匯，積累語言素養(yǎng)。因此，教師在課堂最后設(shè)計閱讀文本的環(huán)節(jié)，可深化學習內(nèi)容的層次。

1 在課堂上表現(xiàn)出的問題

限于教材的詞匯以及短語，在平時的表達中，學生往往不能準確表達自己想要表達的意思。在回答教師問題或是小組交流對話時，學生使用的句式單一，導致對話千篇一律。其原因一方面是學生自身原因，他們習慣性地接受教師給予的知識。另一方面源于現(xiàn)在的應試制度，教師著重于教材重難點以及反復操練課本單詞。這兩方面的原因都導致學生知識儲備量差，知識僵硬，達不到使用英語交流的最終目的。在單元的結(jié)尾，通過插入課外文本的方式，加深學習度，提高學習興趣，同時拓展學生詞匯和短語量，并且鍛煉學生的英語思維能力。學生在進行閱讀拓展時，學習內(nèi)容不僅限于課本，拓展了知識面，也能逐漸培養(yǎng)自學的能力。

2 小學英語課堂閱讀拓展方法

2.1 激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是學習最好的老師。當學生有動力去閱讀時，他們才會徜徉于閱讀的世界中，且能保持下去。不同題材的文本也會影響學生的興趣。在學習每單元Cartoon time板塊時，學生總會很興奮，每次這版塊幽默的語言，有趣的故事總能深深地吸引住學生。《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，“英語教學活動要能夠促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展”（教育部，2012）。通過選擇故事性文本，能讓學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，在思維中構(gòu)建故事情節(jié)，使文本生動且具有趣味性。故事性的文本也易于學生理解，易于學生有效記憶與靈活掌握文本語言，進行語言積累。此外，根據(jù)學生具有強烈好奇心的特點，在學生閱讀之前，教師可設(shè)置問題激發(fā)學生閱讀的動力。同時通過細節(jié)問題以及大綱問題，引導學生專心閱讀了解細節(jié)問題以及把握整體。這一步驟也能幫助學生在閱讀過程中養(yǎng)成勤思考的好習慣以及學會閱讀的能力。

2.2 將英語拓展閱讀與單元內(nèi)容相結(jié)合

在選材閱讀拓展文本時，盲目選擇陌生背景以及語言點很難引起學生的求知欲。相反，基于教材單元內(nèi)容的閱讀文本，能引起學生去接觸存在熟悉元素題材的興趣。在3B 《Unit 7 On the farm》的復習階段時，引入《The farm animals》繪本閱讀，配合生動形象的圖片，文本難度適中，有熟悉的主題以及單元目標句型，同時又有適當難度的新詞匯與新句型，對學生來說有稍許挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生學習以及挑戰(zhàn)的欲望。除了詞匯與句型的拓展，也可以進行語篇拓展。在課后，通過讓學生創(chuàng)作并分享，嘗試靈活運用教材與拓展的單詞以及句型，加深對知識的理解以及記憶，將理論與實踐相結(jié)合。

2.3 將生活與文本相融合

《英語課程標準》指出：“教學活動的設(shè)計要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，內(nèi)容和方式要盡量真實。”學生對于貼近生活的內(nèi)容更加容易理解與體會。同時也達到知識從生活中來，到生活中去的效果。相反，脫離現(xiàn)實的文本，學生由于沒有切身體會過，很難提起對文本的興趣，造成閱讀難度。

2.4 提煉文本情感

情感態(tài)度與價值觀是《小學英語新課程標準》提出的三維目標之一，肯定了情感教育在學生學習過程中的重要性。豐富的語篇情感體驗使學生對學習的文本記憶更加深刻。文本字里行間的深刻道理以及人文特性也將原本枯燥的語言文本變得起伏有感，使語言成為情感和知識的載體。因此，教師在教學時，注意在文章的解讀中引導學生觸發(fā)內(nèi)在的情感體驗是極其重要的。情感的提煉無論是拓展文本還是教材中的課文，這一步驟，在教學中都是不可缺少的。筆者曾觀摩過桂婷婷老師五年級的一節(jié)繪本課《The Day Without the Morning Call》。本身文本內(nèi)容極具教育意義，在最后總結(jié)時教師引導學生揭示故事道理：每個人的工作都很重要，再拓展可以從農(nóng)場到家庭再到社會。文本內(nèi)容元素豐富，既充滿故事性，又有對話，使場景更加立體。文本如下：On the farm，there lived many animals. It was a new day. Carly the cow began to give milk. Hilary the hen began to lay eggs. Dennis the monkey began to make bean curd. Rex the rooster walked around.“Look at that lazy rooster！”“We work hard every day. What do you do？” “I wake you up morning. Its important！” “Wake us up？” “Is it a job？” “Thats so easy！” Rex had nothing to say. Rex was very busy and tired. The next morning， Rex was so tired that he didnt get up on time. It was breakfast time. Carly ， Hilary， dan Dennis were still sleeping. When the farmer got up，he had no milk，no eggs and no bean curd.“Where is my breakfast？” “Wake up！ You lazy bones！” everyone got up and began to work in a hurry. What a mess without Rexs morning call！

3 拓展閱讀的活動

僅有貼切的文本對于提升學生的英語綜合素養(yǎng)是不夠的。學習需要輸入與輸出兩個環(huán)節(jié)，兩者缺一不可。

3.1 復述活動

通過記憶以及理解語篇內(nèi)容，學生自己組織句子將文章復述，此過程既能梳理腦中新知識，進行再記憶，對于提高學生的口頭表達能力也有十分重要的作用。教師可適當?shù)亟o一些關(guān)鍵詞提醒或是劇情框架，幫助學生完整復述。

3.2 仿寫活動

模仿在兒童的發(fā)展中起著重要的作用，學習的初步階段也是模仿。學生通過閱讀的文本內(nèi)容，仿寫文章。根據(jù)不同的年齡階段，調(diào)整仿寫難度。在小學中低年級時，可采用填空式仿寫。在高年級階段，可仿寫短小的文章。在仿寫時，鼓勵學生加入多樣的句型和詞匯，讓學生調(diào)動思維，將學過的知識整合起來，而非僅僅使用近階段學過的知識。

3.2 不動筆墨不讀書

俗話說的好，好記性不如爛筆頭。在閱讀時，學生難免會遇到生詞，不熟悉的句子或者是讀文章有疑問的地方，將這些疑難點記錄下來，記錄下的難點可與同學交流解決。生詞與新句型通過記錄，進行記憶與積累。在閱讀過程中難免會有一些想法一閃而過，這些是閱讀過程中思考的產(chǎn)物，也是體現(xiàn)閱讀價值之處，記錄下來在學生回顧文章時，會有新的感悟。小學生中，尤其是中低年級學生，很難在一段時間內(nèi)持續(xù)保持注意力，通過記錄也可以幫助學生在閱讀中保持思考。這一閱讀習慣的養(yǎng)成，除了能提高英語素質(zhì)，還能培養(yǎng)學生的分析能力。

3.3 表演活動

枯燥的書面聯(lián)系會磨損學生閱讀的積極性，單純的閱讀達不到加強記憶來積累知識的效果。由于兒童天性活潑好動，對于表演也有極大的興趣。教師在選擇具有情境性、故事性或者對話性的文本時，可以選擇讓學生表演。表演也是一個輸出的手段，同時也可以提高學生閱讀的積極性。

4 結(jié)語

目前在小學中對閱讀培養(yǎng)方向較為薄弱，然而，閱讀的培養(yǎng)對于今后的可持性學習具有舉足輕重的作用。學生英語閱讀能力差，只能被動學習。為了幫助學生提高英語綜合水平，教師首先應通過選擇合適的文本材料以及課堂活動方式，調(diào)動學生的閱讀興趣，讓學生在愉快輕松地學習。良好的閱讀習慣也少不了，通過老師的引導，幫助學生的閱讀更加科學，更加有效。

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