幼兒園區域活動個別化學習指導策略

馬麗萍

【摘 要】素質教育應從幼兒時期的教育開始抓起，在幼兒教育觀念和教育方法的不斷革新中，幼兒園區域活動的個別化學習指導策略也隨著教育改革的要求發生了巨大的變化。區域活動的個別化學習是促進幼兒教育面向現代化和個性化發展的有效途徑之一，通過個別化的學習教育，幼兒可以在自主，包容，和諧的環境中健康成長。為了進一步提高幼兒教育的素質水平，為了讓指導策略更適合幼兒的實際成長需要，有必要在制定策略時充分尊重幼兒的差異性，科學設計區域環境規劃和設施材料，立足于幼兒的生活、學習和成長的等方面需求，注重區域活動材料的分層策略探討和體現幼兒教育素質化改革特點，以促進幼兒健康成長。

【關鍵詞】幼兒園；區域活動；個別化學習；指導策略

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0276-01

一、考慮學習興趣，充分尊重幼兒

興趣是孩子學習的不竭動力，藝術提高孩子學習效率的有效方法，因此，科學的區域材料分層設計與投放一定要將孩子的學習興趣考慮進去。所以，在區域材料分層設計與投放之前，應充分了解幼兒的學習興趣。有效的學習評價機制是基于幼兒具有積極學習興趣的前提下，從而實現激勵與促進兒童個別化能力發展的目標[1]。在學習評價的建立中，教師要充分尊重幼兒的存在的個體差異，根據兒童學習能力的實際水平，建立符合兒童發展規律的學習評價機制。“多表揚和贊賞，少責備”的幼兒評價機制的核心內容要深入貫徹下去，幼兒的心理狀態處于一種渴望得到認可的狀態。教師應適當肯定幼兒的優勢，并在兒童區域活動過程中出現的問題，要用委婉的方式提出，在幼兒教育個別化學習過程中保護幼兒的自尊心。

二、考慮學習需求，關注幼兒發展

區域材料的分層投放應與幼兒的學習需求相結合，考慮到區域活動的個別化學習和教學的實際要求，幼兒的學習需求主要體現在以下兩個方面。第一，幼兒學習和成長的共同需求。幼兒學習與成長的共同需求是幼兒需要掌握基本的生活技能、人際交往能力和邏輯思維能力[2]。在投放區域材料時，首先可以規劃一個活動中心并提供公共材料，以便幼兒可以在公共活動中心更好學習，掌握、交流以及運用基本技能，實現幼兒教育的公共教學目標，為幼兒的健康成長鋪平道路。第二，幼兒的個性化學習需求。鑒于幼兒之間學習和成長的需求大不相同，有必要考慮建立不同的區域材料投放中心，以滿足他們的個性化發展。根據孩子們在學習活動中表現出的差異（如，有些孩子喜歡運動，喜歡手工藝，喜歡繪畫，喜歡音樂等），教師應該認真考慮并積極與孩子溝通，以充分了解孩子們的個性化學習需求。并在此基礎上，科學投放區域活動材料，幫助指導幼兒發展個性化。

三、縱向區域策略分層投放

縱向區域材料的分層投放主要是針對不同的梯度年齡由的幼兒來設計的，區域材料安置與區域活動密切相關，區域材料投放具有一定的靈活性，它可以按照幼兒活動的需要靈活變通。根據區域活動的不同內容，結合兒童的學習興趣和學習需求，投放適應教育活動的區域材料[3]。如，在生活區域，大班級，中班級，小班級等的區域材料的投放清楚地反映了孩子們的縱向年齡梯度差異。幼兒園中小班的幼兒年齡是最小的，老師需要掌握基本的生活技能，教師準備不同大小的杯子，五顏六色的糖果，不同大小的勺子，讓他們區分基本生活用具，練習倒水，吃飯等基本生活技能。小班的幼兒對基本生活技能有很好的把握，所以教師準備夾子和糖果，訓練他們的手部肌肉力量，并掌握使用筷子夾住東西的技能。對于大級的幼兒，他們準備花生，別針，繩索等，培養更復雜的技能，如去花生殼，釘針，系鞋帶等，以提高幼兒的生活自理能力。

四、橫向區域策略分層投放

不同年齡的兒童存在的差異也可以在區域活動中更好的得到體現，而同一年齡段的兒童也有不同程度的差異，這就要求教師認真考慮區域材料的投放。如，在區域材料放置過程中，可以通過使用刪除，組合和材料添加等多種方法來實現水平區域中的分層材料放置，以滿足同一年齡組兒童區域活動的個別化學習需求[4]。如，中班“夾豆子”，可以為不同能力和水平的幼兒提供不同力度的夾子、不同粗細的筷子和不同層次的材料，如豇豆、蠶豆、大豆、綠豆等。

結語

在幼兒園區域活動中實施個別化學習的指導策略，可以實現幼兒的個別化學習，促進幼兒的個性成長。區域材料分層布局的設計在擴展教學主題方面發揮了作用，教學主題得到了豐富，兒童在區域活動中表現出了明確的探索欲望。同時，在個別化學習中，教師將孩子置于教學主體地位，極大地提高了孩子的自主探究能力。此外，最重要的是學習指導實踐導致實現幼兒的個性化學習。區域活動的個性化學習具有多層次、多樣化的教學情景與教學方式，對實現幼兒個別化學習，促進幼兒個性化成長有很大益處。

參考文獻

[1]朱曉玲.幼兒園游戲活動與個別化學習的探索[J].成才之路，2017（33）：66.

[2]馮偉群.幼兒園個別化學習活動的設計與開展[J].學前教育研究，2016（04）：67-69.

[3]辛倩玲.大班幼兒個別化學習指導策略研究[J].課程教育研究，2016（06）：143.

[4]葉菁菁.區域活動個別化學習指導策略淺析[J].學周刊，2015（32）：240.