農(nóng)村學生英語作業(yè)設計的原則和設計策略

王萬軍 劉延宏

一、農(nóng)村學生英語作業(yè)設計的原則和設計策略的背景

提升農(nóng)村英語教師綜合素質(zhì)，減輕農(nóng)村學生英語作業(yè)負擔：“農(nóng)村英語教師的綜合素質(zhì)”是指適應農(nóng)村學生英語教學的英語教師所具備的各項專業(yè)基本知識和基本技能。“減輕農(nóng)村學生英語作業(yè)負擔”是指改善課堂教學，提高課堂教學效率，減少機械性、重復性的英語作業(yè)。

目前，對“提升農(nóng)村英語教師綜合素質(zhì)，減輕農(nóng)村學生英語作業(yè)負擔”的研究，尚無系統(tǒng)性理論和實踐模式，只是對“作業(yè)”的研究較多，側(cè)重于概念詮釋，如“通過對作業(yè)的語義分析，發(fā)現(xiàn)作業(yè)的本義是做或從事某項工作、任務或活動.作業(yè)在教育領(lǐng)域的實際意涵，近代以來出現(xiàn)了不同歷史階段的三種認識：一是作業(yè)即知識操練，二是作業(yè)即心智訓練，三是作業(yè)即自我探究.探明作業(yè)的本質(zhì)屬性，對于我們正確認識減負工作具有重要的意義，一方面理順作業(yè)與兒童的關(guān)系，澄清減負的目的在于通過作業(yè)來解放兒童的頭、手、眼睛、嘴巴和空間;另一方面，重估作業(yè)里的知識生成方式及其價值，明確減負的內(nèi)容指向豐富知識類型及其建構(gòu)式。”《當代科學教育》（鄭東輝 孫慧玲）做作業(yè)是學生學習生活的一部分，它能讓學生鞏固所學的內(nèi)容，檢查復習所學知識的掌握程度，加深對已學知識的理解，進一步提高認知應用知識的能力;為以后的學習打下基礎(chǔ);又為教師進行教學反思，改進教學策略和方法提供了一定的信息和依據(jù)。

在農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)良莠不齊，專業(yè)不精;其二英語教師缺乏，部分教師半路出家改教英語，沒有經(jīng)過專業(yè)學習和培訓。農(nóng)村教師嚴重缺乏，教師負擔過重，缺什么科目的老師，就給他們加課，部分教師帶的課多達五門，精力分散，另外，在片面追求分數(shù)和中考成績的形勢下，出現(xiàn)了一系列問題。

1.英語作業(yè)量過大，學生深感疲憊

作業(yè)量如何控制是很多老師忽視的問題。教師沒有把課堂作為主陣地，提升課堂效果，而是課后大量的布置作業(yè)，錯誤地認為布置作業(yè)多多益善，熱衷于搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，把學生看作是儲存知識的容器，無視教學實際和學生的需要，致使部分學生無法按時完成，這樣使學生求‘量不求‘質(zhì)，為作業(yè)而作業(yè)，有悖于作業(yè)的主旨。

2.部分教師不研究學生的學情和教學內(nèi)容的難易，作業(yè)千篇一律，沒有層次性，學生感到枯燥，畏懼

不考慮學生的實際水平，所有的學生都做同樣的作業(yè)，有的作業(yè)對于優(yōu)秀的學生顯得特別簡單，沒有挑戰(zhàn)性，對學習沒有多大的幫助;而有的作業(yè)對潛能生又顯得的太難了，使他們產(chǎn)生了為難情緒，長時間失去學習的興趣。

3.作業(yè)缺乏針對性、有效性和計劃性

有的教師布置作業(yè)只是簡單的為完成任務而布置，不根據(jù)教學的要求去布置，缺乏針對學習的難點，重點和易錯點;也不能有效的檢查學生效果。

4.作業(yè)內(nèi)容和形式單一

有的老師布置作業(yè)每天都是同樣的內(nèi)容和形式，不是抄寫就是做題，不能激發(fā)學生做作業(yè)的興趣和欲望，長期以往，學生就會失去學習這門課的興趣。

5.實踐類和能力類作業(yè)缺乏有效性和長期性

學生非常喜歡實踐類和具有挑戰(zhàn)性的能力類作業(yè)，這類作業(yè)使它們在知識和能力上有很大的提升，非常容易獲得成就感;但很多老師怕麻煩，不愿意布置，或者有一下，沒一下的，缺乏系統(tǒng)性和長期性。

因此，目前農(nóng)村英語教師綜合素質(zhì)有待提高，學生英語作業(yè)負擔過重。亟待進行課題研究，提出策略，在教學實踐中提高農(nóng)村英語教師綜合素質(zhì)，有效減輕學生英語課業(yè)負擔。

二、農(nóng)村學生英語作業(yè)設計的原則和具體設計策略

1.實施分層作業(yè)原則

農(nóng)村學生英語學習的基礎(chǔ)普遍較差且知識掌握參差不齊，教師要清楚地認識到這一點，尤其是語音教學。在三十年的教學中，我根據(jù)農(nóng)村學生的不同的心理特征和教材大綱的要求， 實施有效的英語教學，針對農(nóng)村不同層次的學生，實行分層教學。讓優(yōu)秀的學生能力得到極大的提升，由課內(nèi)的學習拓展到課外;針對中層次學生，讓他們在課內(nèi)掌握所學的知識并運用所學的知識造句、改寫課文、復述課文;讓基礎(chǔ)薄弱的學生掌握基本的知識，并能進行簡單的練習，讓所有的學生都達到學以致用的目的。在作業(yè)的布置上，做到“少而精”，保證作業(yè)的質(zhì)量，即讓學生通過作作業(yè)檢查學習掌握的情況，又能復習鞏固所學的知識，且實施分層作業(yè)。

原則一。對低層次學生要有耐心，實行小坡度教學，從聽說讀寫能力入手，建立鄉(xiāng)村式的農(nóng)村英語高效課堂，所有問題在課堂上解決，盡量少布置或不布置課外英語作業(yè)。從讀入手，讓學生反復讀，教師要有十二分的耐心，矯正學生不正確的發(fā)音，在課堂上飽含激情，感染學生。

原則二。對優(yōu)秀的學生要多加鼓勵，培養(yǎng)興趣，實行興趣式培養(yǎng)，而不是作業(yè)式培養(yǎng)。英語作業(yè)減負對優(yōu)秀的學生特別重要，作業(yè)太多會消磨孩子的學習興趣，損傷孩子的語言天賦。

2.學習類作業(yè)的布置

（1）做典型題，檢查對知識的掌握程度。農(nóng)村學生學習英語應使學生處于自然狀態(tài)，布置作業(yè)少而精，且有典型代表意義。并鼓勵學生多讀和閱讀一些有趣的外國故事。

（2）歸納總結(jié)，歸納當天的知識。讓學生學會歸納，自己歸納當天所學的知識，歸納總結(jié)形式可以個性化，可以多種多樣。可多可少，可簡可詳。

（3）聽寫后記憶，對當天所學的單詞、短語聽寫進行復習鞏固。讓學生互幫互學，農(nóng)村學生質(zhì)樸，有樂于助人的天性，教師應因勢利導，讓學生互聽互記，聯(lián)系聽寫能力，學習隨意化，生活化。

（4）改寫課文，對所學的課文有個整體的理解掌握。讓學生改寫課文，加進自己的生活體驗、學習心得，活學活用。農(nóng)村自然景物、生活場景、生活感悟、風俗習慣都可以加進課文，使課文活起來，激發(fā)學生的學習興趣。

（5）拓展，利用所學的知識進行造句、寫文章。用英語進行造句、寫文章教師引導的好是學生的樂趣，引導的不好是學生的負擔。教師要增加英語教學的藝術(shù)性，留給學生自由創(chuàng)造的天地。少一些條條框框。

（6）預習作業(yè)。預習作業(yè)的層次性。實行彈性作業(yè)制，學生根據(jù)自己的情況作業(yè)可多可少，可難可易，不搞千篇一律;預習中的問題提出。英語預習問題的提出留給學生，不要求書面，學生課前隨意瀏覽課文，隨意提出問題;預習解決的知識點。預習解決的知識點也是有教師提前在課堂口頭預告。讓學生在文本閱讀時思考。便于在整個教學過程中消化。教師預習解決的知識點主要讓學生知道，引起思想上的重視，在學習過程中自然會自己找到解決的方案;預習的檢測。預習檢測以口頭檢測為主，引導學生注意一些學習中注意的問題，對學生進行學習方法的指導。

3.實踐類作業(yè)

個人性的實踐作業(yè)和小組合作的實踐類作業(yè)。制作海報;制定計劃、查閱資料、調(diào)查、社會活動。

通過不斷嘗試，在作業(yè)減負方面取得了良好的效果，不同的學生在英語學習中都產(chǎn)生了興趣，提升了學習效果和能力，很多學生在上了高中甚至大學都堅持利用這些方法學習，收到了學生和家長的一致好評，他們都認為學習英語不再那么枯燥，非常有趣，而且能夠?qū)W以致用。