后現代主義理論對大學英語選修課程體系構建的適用性觀察

李成靜

摘 ? ?要： 我國現階段大學英語選修課程教學模式，在順應當前大學英語教學改革形勢及滿足學生能力發展需求方面面臨挑戰。本文從“后現代主義4R”核心要素指出高校大學英語選修課程體系研究的必要性，探索民辦二本高校大學英語選修課程體系的研究意義和價值，為我國民辦二本院校大學英語選修課程教學改革和體系創新提供借鑒。

關鍵詞： 后現代課程理論 ? ?大學英語選修課程 ? ?課程體系

1.大學英語選修課程體系的研究現狀

21世紀以來，隨著“云技術”“大數據”時代的來臨和全球經濟一體化進程的加快，社會對多樣化多元化英語人才的需求與日俱增。早年設定的大學英語課程培養體系和模式日漸顯得不太適用，難以跟上全球化和現代化的進程與需要。國內外越來越多的學者投身于大學英語選修課程體系的理論研究和改革實踐當中。

國外相關研究主要從建構主義和人本主義視角探索個性化教育、課程體系構建和外語教育。建構主義理論最早由皮亞杰提出，關注認知結構的形成，并深入探討學習者個體的主動性在建構認知結構過程當中的關鍵作用，爾后杜威的經驗學習理論和維果茨基的文化歷史論進一步豐富和完善了建構主義理論。

后現代主義課程理論的代表人物多爾以建構主義和經驗主義的認識論為基礎，提出設計后現代主義“4R”的核心要素。Richards（1990）把語言課程設計的內容和過程分為需求分析、目標設定、大綱設計、教學方法、測試和評估六個方面。Hutchinson和Water（1987）把需求分為目標需求和學習需求。對大學英語教學選修課程設置理念具有重要影響的是人本主義學者羅杰斯，他主張學習的核心意義在于學生直接參與學習過程，參與學習目的、學習內容、學習結果評價的決策。他提倡學生要有根據興趣和需要選擇自主學習的自由。

國內相關研究主要立足于學習者的需求，對高等學校的大學英語課程體系現狀進行調查和思考，以提出普適性的課程體系構建和改革方案，很少對高校的類別差異和層次差異進行特別考量。例如，王斌華、劉輝（2003）對學習者學習需求的過程進行了深度分析。余衛華（2002）、蔡蔚（2004）以人為本對英語提高階段的課程體系改革進行了調查與思考。張本慎和張懷建（2006）對大學英語教學模式和課程體系改革進行了研究和實驗（周可榮，龔麗英，2006）。齊建曉（2007）為落實《課程要求》精神，發表了完善大學英語選修課程的理論研究文章。

劉富強、孫建奎（2007）、張文霞（2009）等對大學英語綜合課程體系構建的個性化進行了探討。楊玉蘭（2010）以需求分析理論為基礎，對大學英語提高階段選修課課程的目標需求和學習需求進行調查，為建設能滿足學習者個性化學習和發展需求的大學英語選修課課程體系提供參考依據。沈燕瓊（2012）、潘飛（2015）探討了后現代課程理論對大學英語課程教學拓展的意義，鄒曉燕、陳堅林（2016）闡述了后現代課程理論對大學英語拓展課程教學體系構建的指導作用。黃堅承、陳恒漢（2018）以ESP為例建構了大學英語后續選修課程群。

2.民辦二本院校大學英語選修課程體系構建現狀

大學英語是我國高校非英語專業學生1年級和2年級的必修課程，目標在于圍繞我國社會發展和國際交流工作的需要，培養學生的英語聽說讀寫譯等語言和文化的綜合應用能力及學生的外語自主學習能力，同時大力提高學生的文化素養。

近五年來，無論是“雙一流”高校還是國內頂尖一流大學對本碩博等各種層次的大學英語課程教學都實行了大刀闊斧的改革。眾多“雙一流”高校和國內一本院校取得了不俗的改革實績，如：浙江大學、中南大學、復旦大學等。與這些學校相比，一些民辦院校（包括二本高校）對大學英語教學體系的認識不到位，改革力度不夠大，深度欠缺，還未能取得實效。

民辦高校在人才培養課程設置等環節中一方面不得不考慮辦學成本、辦學效益等經濟因素，另一方面更貼近社會發展對各種專業、專門人才和實用型職業人才的需求，更傾向于培養立體型、復合型的“社會職業人”，在專業設置、課程開發、教材設計、教學過程等方面理應更注重與社會相關職業或職業群的緊密結合，保持動態的銜接。

調查發現，一些民辦二本高校的大學英語課程設置卻出現了與其他專業課程脫節的現象。在設計理念和教學實踐中呈現出很大的不可兼容性。究其原因，應是這些民辦院校在進行大學英語課程設計與安排時，過于強調大學英語課程本身，而沒有將其與其他專業課程或其他環節的教學工作進行有機銜接，客觀上造成大學英語課程體系的一元性而非理想中的多元化。這些民辦高校的特點和需求正好與后現代課程理論的觀點和主張不謀而合。

3.后現代課程理論簡介

后現代課程理論體系始于20世紀50年代，是一種源于后現代主義的社會文化思潮，最開始它“反對權威觀點，背離控制課程”，而后“重視學習中的對話和反思”并提倡課程的開放性和靈活性，認為課程不應該是固定不變的跑道，而是動態發展的，其影響滲透西方社會的每個文化角落。

William E.Doll提出了著名的“4R”理論，主要由豐富性、回歸性、關聯性、嚴密性組成。后現代課程理論認為，教育應該否定中心與等級，重視差異化與多元化，注重平等對話與理解，強調開放性與創造性，著重培養人的探索精神和創造能力。這些觀點對民辦二本院校的大學英語選修課程體系構建是否具有一定的指導意義？

4.后現代主義對民辦高校大學英語選修課程體系構建的適用性

蔡基剛（2007：27-32）曾在“后大學英語時代”來臨后大聲疾呼，規范統一的大學英語教學應盡快向個性化教學發展，建議各類高校盡快構建科學合理、特色明顯、行之有效的大學英語選修課課程體系。我們在需求分析理論和后現代主義理論的基礎上，通過對民辦二本院校的大學英語課程體系進行問卷調查和分析，認為后現代課程理論對民辦高校的大學英語課程體系構建具有以下重要意義和價值：

4.1為大學英語課程相關部門決策提供重要的理論參考

鑒于大學英語課程的特殊地位和影響，各級教育主管部門（教育部、教指委、教育廳）歷來重視大學英語選修課程體系的建設，近年來隨著民辦二本院校的招生規模逐漸擴大，這些學校的大學英語課程建設與改革任務日益緊迫。后現代主義理論特別關注人的內心體驗、情感和意志等內在精神世界，為相關部門制定和出臺分類大學英語教學大綱、課程設置、課程指南、課程標準、課程要求或改革方案提供了重要的理論參考。

4.2為民辦高校構建大學英語選修課課程體系提供理論支撐

以艾瑞深《2017中國大學評價研究報告》公布的中國民辦大學排行榜前二十高校為例，他們在學校層次、生源質量、辦學定位、人才培養目標等方面存在不同程度的差異。而后現代主義正好突破現有高校管理中對科層化的重視及對人性化的輕視，強調差異化培養。因此它為民辦高校構建大學英語選修課課程體系提供了直接的理論支撐。各民辦高校完全可以根據學校自身特點遵循語言教學的本質屬性和學習的內在規律，安排合理的教學內容和課時，形成具有本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系。

4.3為民辦高校大學英語教師的轉型和發展提示方向

任何高校的大學英語課程體系構建都離不開堅實的師資基礎，正所謂“課程未動，師資先行”。要構建科學合理的大學英語選修課課程體系，就得具備足夠數量合格的任課教師，就必須保證課程體系建設的方向與教師的發展是相輔相成、相向而行的。在后現代的教學過程觀看來，所有教學過程都是自我組織過程和自我創生的過程，這個過程具有一定的復雜性，它是教師教授活動與學生學習活動的高度統一。這種觀點非常符合教師發展的內在規律和外在需要，大學英語教師可以選修課課程體系構建為契機，制定發展規劃，通過進修和自學拓寬專業領域，開發出符合社會和學生個人需求的選修課程，同時獲得預期的個人發展。

4.4有利于民辦高校學生的個性發展

民辦高校開展大學英語教學改革，構建科學合理的大學英語課程體系，開設一系列大學英語選修課程，既迎合日益頻繁的國際交流和社會對人才的需求，又滿足學生個性化學習需求、實行差別化人才培養的必然要求。后現代主義課程觀將課程看成一種開放性和靈活性并舉的發展過程，強調課程目標的生成性、課程組織的跨學科和綜合化，強調創造知識和發現價值，尊重個性和價值的多元性。這些理論成果將解決制約民辦高校大學英語選修課程體系構建的瓶頸問題，為各專業學生的個性發展提供課程保障，對于學生完善其知識結構，擴大其知識面，實現興趣發展和個性發展，成為應用型和創新性人才是十分有利的。

5.民辦高校構建大學英語選修課程體系的建議

后現代主義理論對于民辦高校構建大學英語選修課程體系具有比較明顯的適用性，既然大學英語課程占高校課程總學分的8%-10%，是大學課程體系中不可或缺的重要組成部分，民辦高校完全可以在該理論的指導下開發出系列具有相對獨立性、靈活性和多樣性的選修課程，構建真正反映教與學的供求關系，反映社會進步和職場變化現狀的大學英語選修課程體系。

在這個課程體系內，各高?？梢圆扇【C合教學方法，以多元化的教學形式，使大學英語選修課程的教學工作與各個專業的教學工作緊密聯系、密切合作，在具有一定創新性的教育體系下，開設一系列具有先進性、實用性的選修課程。一方面，學生的興趣和信心明顯提升，掌握更多的專業知識，大幅度提高專業和外語能力與素質。另一方面，大學英語教師順利完成轉型，獲得良好的個性化發展空間，真正實現雙贏、多贏的結果。

參考文獻：

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