論素質教育背景下高中語文的審美教育

李勇紅

摘 要：審美教育是語文教育中至關重要的一部分，培養學生的審美素養是提高學生語文能力的關鍵，在促進學生正確的人生觀、世界觀形成方面作用顯著。然而，當前的語文審美教育情況卻不容樂觀，尤其是高中的語文教學。今天，本文將就“審美教育”出發，探究審美教育在高中的開展情況，分析存在的問題，并提出幾點建議以供參考。

關鍵詞：高中語文 審美教育 核心素養 自主審美 教學策略

審美教育包括學校美育、家庭美育、社會美育三個部分。其中一直被人們所重視的是學校美育，有學者認為，不論是在培養學生的審美情趣和審美意識方面，還是在提高學生的審美能力層面，學校美育的作用都是另外兩者難以比擬的。現如今我國正大力提倡素質教育，落實語文審美教育是符合時代要求，順應教學發展的不二選擇。教師要意識到審美教育的重要性和必要性，運用美育思想展開有效教學，提高學生語文素養，讓學生學會認識美、感受美、享受美。^[1]

一、審美教育與高中教學——開展情況

語文的教學內容本身具備很多美的元素，從唐詩宋詞到散文小說，所凝聚的是中華上下五千年的文化精華。然而，不論是教師還是學生，都把得高分放在教學的首要位置，一切行為服務于分數。由此，追求審美素養的美育就成了“無用的教育”，在高中教學中幾乎沒有容身之處。只要稍微觀察一下高中語文的課堂教學，我們不難發現審美教育的缺少已然成為了常態。^[2]

在高考的指揮棒下，高中語文的教學內容、教學目標和教學形式都呈現出了極為不合理的整齊劃一。以文言文的教學為例，不論是追求人生自由的《逍遙游》，還是作為抒情文代表的《陳情表》，進行教學時都是按著字詞翻譯、全文翻譯、歸納主旨和情感幾個步驟按部就班地展開。對于教學而言，這兩篇文章并沒有本質的差別。雖然有的文言文后面會有思考題，但這些思考題都是有標準答案的。換言之，學生本身的思考結果并不重要的，重要的是他的結果是否與答案相同，又或者學生能不能記住“標準”思考方式。這份對答案的執著在詩歌賞析和閱讀理解上體現得更為淋漓盡致。那些文字原本是有血有肉的、充盈著作者情感和思想的存在，而當它們被印刷成習題后，就變成了沒有靈魂的排列組合。試問一首傾注了作者數年愁思的詞句，真的能被一個不諳世事的高中生在幾分鐘內讀懂嗎？當學生進行答題時，他只是按著以往的答題經驗，按照套路進行編輯罷了。比如，如果句子中出現了大雁、楊柳，那么作品往往的是表達作者的思鄉之情。

由此我們不難發現高中語文教學的主要問題：功利化以及單一化。這種教學方式簡單粗暴地進行處理教材內容，給學生的思想帶上了鐐銬，導致學生不能自由地思考和探知作品的深層含義，審美能力和人文素養也無法獲得健康發展。因此，廣大教育工作者應該做出改變，摒除功利心態，切實展開并積極發展審美教育。

二、關于落實審美教育的策略簡述

1.深入挖掘，發現教材的“美”

目前高中所采用的語文教材雖然存在版本差異，但不論是哪個版本的教材都經過精心的設計和嚴謹的審核，這意味著它們都具備一定的審美價值，值得教師進行挖掘和探索。作為人文學科，語文的課堂教學對教材的依賴度遠遠超過數學、物理等科目。因此，在進行語文教學時，教師應當以教材為基礎，從教材內容出發，讓學生明白什么是美，怎么感受美，進而讓學生能夠創造美。

為了讓學生在學習過程中能夠感受到語文的魅力，教師首先要做到的是發現教材的美。被編入語文教材的作品都是經過精挑細選的，教師應當自己先進行閱讀賞析，發現作品的美，然后才能引導學生發現美，從而進入美的維度。針對不同的作品，發現的美也有所不同，它可能是音韻美、語言美，也有可能是意境美、情感美。美是沒有定義的，教師應當鼓勵學生發揮創造性思維，從不同的角度對作品進行探究，發現不一樣的美。

其次，教師應具備傳遞美的能力。學生的思考方式與教師的思考方式必然是存在不同的，采取怎樣的表達方式引導學生使之頓悟，是教學能否成功的關鍵所在。因此，教師不僅要提高文本鑒賞能力，讓自己讀懂作品，讀懂作者，還要對作品進行“改裝”，把它“切塊”（分段賞析）或者“燉湯”（結合時代背景和個人理解），使它能夠更利于消化，從而使學生也讀懂。^[3]

2.審美訓練，培養自主審美能力

（1）積極開展教學活動

隨著教育改革的推行，學生的主體意識逐漸得到重視，以人為本的教育理念被越來越多的人所接受。高中語文也應當順應時代的發展，積極做出改變。為了提高學生的語文素養，使學生具備良好的自主審美能力，教師可以積極開展教學活動，調動學生的積極性，培養學生的審美意識。以《雨巷》為例，這首詩的畫面感強烈，為讀者描繪了陰冷的雨絲，狹窄的小巷，獨行者以及像丁香一樣的姑娘。教師可以讓學生想象一下這條雨巷，鼓勵學生把自己的想象畫出來向同學展示，還可以讓學生闡述一下自己的創作理念。不論是想象的過程，還是繪畫、闡述的過程，學生都在與文本交流，與作者交流，審美能力和表達能力都得到了鍛煉。此外，展示的過程也是交流的過程，有利于“美”的傳播，以及審美意識發展和良好班級氛圍的營造。

（2）讀寫結合，從體味到創造

所謂學習，最重要的不是把知識吃下去的那一步，而是把學到的知識消化，使之成為自己的組成成分。因此，在語文教學的過程當中，應當將讀寫有機結合，使學生不僅能夠感受美還能夠創造美。比如朱自清的《荷塘月色》中不少地方都用到的比喻，有些還十分巧妙，像是“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”。教師可以讓學生從文中選出一些喜歡的或者用了修辭手法的句子進行仿寫，從而使學生從單純的欣賞走向主觀上的創作。經過長時間的讀寫練習后，學生對美會有更深的感悟，審美能力也會逐漸得到提高。

總而言之，高中語文教學不應當是一場對分數的追逐，而應當是一個引導學生發現美，培養學生審美能力的過程。高中語文教師在實際教學時，應當立足于教材，秉持著以學生為本的教學理念，使教學的展開具有針對性、有效性和科學性。

參考文獻

[1]白忠明，潘忠.試論中國學生發展核心素養背景下高中語文教學中的審美教育[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2016，38（05）：181-187.

[2]杜利平.??品味語言·感受情感·體會意境——試述初中語文散文教學之“法”[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2014（04）

[3]張治中.基于核心素養的高中語文審美教育初探[J].現代語文（學術綜合版），2017（03）：83-84.