如何提高小學數學計算能力

柴璐璐

摘要：一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。 預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學習的過程。課前預習這一方法的運用既有助于學生提高學習自覺性，養成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成。“預習”這一環抓得好，能有效地提高學生的自學能力，可以全面提高學生的學習素質。

關鍵詞：提高;預習;有效性

預習并不是簡單的一句話，老師的放任自流或要求過死，放任自流表現為對學生的預習不聞不問，不作任何要求，要求過死表現為對學生的預習要求千篇一律。

就我平時的教學來看，雖然我也要求學生預習新課文，卻沒有給學生講要怎樣去預習，對預習的研究不夠，不知道怎樣去指導學生自主預習，所以在布置學生預習的時候也就很簡單草率：課文讀一讀，抄寫字詞兩遍。缺少正確的引導或是要求過死，都導致了學生對預習的茫然。時間一長，學生既不會預習的方法，也不會養成良好的預習習慣，當然也就不去預習。

為了幫助學生學會預習，教師首先要重視學生的預習，必須做到對預習的指導到位，而且要循序漸進。

一、課內預習

在第一學段，可以安排學生在課內進行預習。此時必須要有具體的指導，要向學生傳授預習的方法，細致地安排預習步驟。對學生有較好的表現及時肯定，加以鼓勵;發現學生在預習中暴露的問題，及時糾正，認真小結。

字詞句是基礎，也是第一學段的教學重點。課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。課前預習課文時，找出不認識的字，運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于理解詞語，加深印象。不理解的詞句，用醒目的符號圈出來，以備老師講課時認真聽、仔細記，做到難點突出。把難寫的生字在書上描紅，在稿紙上寫幾遍，然后抄字組詞和擴詞。

二、課內外結合

在第二學段，此時學生已經初步掌握預習方法，預習可以采用“課內外相結合，以課外為主”的方式。根據學生實際，在課堂上預設一定的時空，進行預習的指導和檢查。檢查課前預習的生字詞語的掌握，根據預習情況再重點指導知識點，以學定教。課內將課文多讀幾遍，讀通順。用“--”劃出好詞好句。它們好在哪里？為他們寫些簡單的評語。用“——？”劃出疑問的地方，寫清不明白什么。了解課文大致內容，體會語言美，品味句式美。

我們學的課文，是從眾多名家的作品中精選出來的，說都是精品并不為過，文中一定有突出表現中心思想、表現人物性格的句子，或說理精辟、描寫生動的句子，在預習課文時，把這些句子劃出來.經常練習劃出的這些句子，必定會提高自己對作品的理解和鑒賞能力，同時還會提高作文時遣詞造句的能力.

三、課外預習

在第三學段，在學生形成較好的預習習慣后，預習就可以安排在課外進行了，預習要求也逐漸提高。課文主要寫了什么？是按什么順序寫的？可分幾段？試著寫段意。看一看課后的練習題，認真讀課文，在文中找出有關的答案?課文提到的人物和知識你還了解哪些？能找到有關的資料嗎？你有哪些新發現？還希望講解什么？哪些內容不必再講解了

方法是解決問題的重要策略，掌握了學習方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。在預習指導上，老師還得提前“預習”，針對不同學段、不同文體、不同重點提出不一樣的預習內容、方法。

教學古詩時設計的預習提綱一般是：①讀。讀古詩。可放聲自由讀，讀準字音，讀熟詩句意思，讀出節奏并注意句末詩韻。②想。注重關鍵詞的理解，想想詩句意思，弄清大意。③悟。用自己的話說說詩句意思，提出疑難，想象、領悟詩的意境。④誦。朗讀、背誦。回顧預習過程，并用這一過程學習以后的古詩。

對于一般的講讀課文，引導學生參照單元導讀、課前導讀及課后思考題再讀課文，抓住這個單元的學習重點，學習方法等提出疑難問題.通過預習，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質疑.這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果.

在教學六年級上冊第五單元是了解走進魯迅，學習刻畫人物的一些方法。其中有一篇閱讀課文《一面》，根據課文的教學目標有一點是進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，抓住課文的重點提出了一些預習要求。

課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，（三次詳寫）由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。設計了一個預習題：根據課文內容填空

課文緊扣“____”字，____次寫到魯迅的外貌：________的臉，________的頭發，________的胡須，從中我們可以感受到魯迅________________的崇高品質和____________的性格。

根據學生的預習在課堂中再探討“作者幾次寫到了魯迅的臉，每一次看他的臉，作者的情感有什么不一樣？”這些問題就輕松多了。

當讀文時，遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或你認為有疑問的地方，即可在課文邊進行批注。作者在細致入微地描寫魯迅外貌、語言、神態時，緊緊抓住它外形上“瘦”的特點，反復描寫，突出了他鞠躬盡瘁的精神品質。

對于略讀課文，可讓學生根據“閱讀提示”，自擬學習提綱，通過自學和交流完成學習任務，這樣設計旨在將學習的權利還給學生。既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。

《跑進家來的松鼠》是六年級的一篇略讀課文，課文較長，要讓學生練習較快的速度閱讀課文。

1、說一說：松鼠在“我”家做了哪些事？

2、松鼠是怎么做的這些事？從文中找出相關語句說一說。

3、什么是“老習慣”？松鼠都有哪些“老習慣”？

學生預習后，在課堂中全班學生再交流體會作者是怎樣把對松鼠的喜愛之情寫得真實具體的？找出你認為最能表達我們一家與松鼠的感情的部分，分析作者的表達方法。設計這一環節的意圖是讓學生先體驗后感悟，達到訓練學生想象能力、語言的組織能力、口頭表達、能力以及理解感悟的能力。

四、結語

預習提高了學生的學習效率，減少了對課文分析的環節，也就為學生的從讀到寫提供了有力的保障，增加學生練習寫話的時間。根據自己的觀察情況進行口語交際習作訓練。××與××的故事（可以是我與小動物，也可以是別人與動物之間發生的真情故事）。使“略讀課”成為課內、課外閱讀的橋梁，力求實現“得法于課內，得益于課外”的目標。讓學生通過聽、說、讀、寫的訓練，提高語文綜合素質。

參考文獻：

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[2] 牟天智.小學語文高年級課前預習策略[J].發展，2016，（05）：45