試探會計教學中“翻轉課堂”的應用與實踐

任娜

摘 要：近年來，由于“翻轉課堂”教學模式能為學生提供更多主動學習的機會，因此其逐漸受到國內高校關注。本文以會計教學中如何應用和實踐“翻轉課堂”進行了初步探索，筆者相信，該模式在滿足學生個性化需求的同時也培養自主學習的能力，隨著信息化快速發展，其全面推廣的條件將越來越成熟。

關鍵詞：會計 教學 翻轉課堂

一、什么是翻轉課堂

1.起源

早在19世紀早期，Sylvanus Thayer將軍就在西點軍校工程專業中進行了“翻轉課堂”的教學嘗試。2007年，美國一所高中的化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄制教學視頻并上傳到網絡，將這種教學模式廣泛推廣。近年來，在我國包括重慶聚奎中學在內多所中小學、高校也在逐步實踐“翻轉課堂”的教學模式。^[1]

2.概念

“翻轉課堂”是指將“傳統課堂”上的知識講授與課下復習強化的教學流程顛倒過來。在過去信息化尚未普及時期，教師提前告知學生下一節課的內容及重點，督促學生在課下通過閱讀教材、教輔書籍進行充分自學，課上再以靈活的教學互動幫助學生內化知識，這在某種意義上可以看作是“翻轉課堂”的萌芽狀態。而真正將課堂進行實質性的翻轉，還是以“課前觀看教學視頻”的形式完成的。教師精心準備以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對于學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動。^[2]

3.與“傳統課堂”對比

“傳統課堂”是以班級授課制為主要形式的教學模式，它以赫爾巴特教育學的“三個中心”為代表，即教師中心、教材中心、課堂中心，幾百年來，這種傳統的教學模式一直保持著穩定性。隨著信息化時代的到來，特別是“翻轉課堂”的誕生，“傳統課堂”中“單向、被動傳輸”的弊端逐漸暴露出來。相比之下，“翻轉課堂”則將傳統課下自習時間變成了提前掌握內容的時間，傳統課堂教學時間變成了開展探討活動或參加見習的時間，這種教學模式大大提升了學生的主體地位。^[3]

二、在會計教學中的應用與實踐

1.課前設計模塊

（1）制作教學視頻

根據教學進度，教師結合學生實際情況，將教學內容做成30-50分鐘時長的視頻，也可根據學生的差異性制作多個版本的視頻。例如以《基礎會計學》中“會計要素”一節為例，教師可以以學生熟悉的一家企業為背景，從其主要業務，原材料采購、經濟業務往來、利潤計算、繳納稅金等方面，在視頻中設計圖表、插入圖片等方式，將各要素概念串起來，同時設置問題并講解，以強化概念認知，最后進行教學總結并布置有關作業。為了提高視頻制作水平，一方面，教師自學有關資料并在實踐中慢慢提高，另一方面，學校可組織學習視頻制作專業知識，或者請電視臺等專業機構對教學視頻進行策劃指導。除教學視頻外，教師也可推薦學生閱讀有關教輔書籍并預留有關練習。

（2）學生自行學習

學生在課前觀看教學視頻，根據教學計劃及目的進行深入研討并完成有關練習，并通過微信群、qq群等學習平臺與教師和同學進行溝通交流。教師將學生分組，讓每組組長督促本組成員認真觀看視頻，并將學習情況匯總反饋給教師。

2.課堂活動設計

（1）教學互動

課上加強師生、學生之間的互動交流。例如在“賬戶和借貸記賬法”一節中，教師可將某企業某時期部分總賬賬戶及其所屬明細賬戶情況、某時期有關材料采購領用和應付賬款方面的經濟業務情況按照小組發給學生，由學生在課堂上完成總分類賬戶和明細分類賬戶的平行登記，對完成過程中出現的問題現場進行解答，之后每組選派一名成員講解過程中的注意事項。

（2）情景模擬

教師選取某節或某幾節教學內容，營造一個接近社會實際的工作情景，指定某小組成員結合學習任務中的案例進行角色分配，例如分別飾演公司經理、公司財務人員、銀行工作人員、律師、工商稅務部門工作人員等，其他小組成員對該小組的表現進行點評和打分，最后由教師進行總結點評。^[4]

（3）見習教學

教師根據教學內容，有選擇性地聯系企業、銀行等校外實踐點，見習過程中按照有關工作流程開展“教、學、做”一體化教學，增強學生工作適應能力，之后組織學生根據見習情況分組討論，運用所學理論知識分析遇到的問題并提出解決方案。見習結束后，以小組為單位匯總提交報告，課上由其他小組點評，最后教師進行綜合點評。

（4）反饋評價

教師根據學生的課前自學情況、課上提問情況、情景模擬表現情況以及見習報告等，按照一定比例計入學生的階段性評價或總體評價。由于各個學生學習能力、思維傾向、興趣點等方面均有差異，不能用“同一把尺子”，應制定多版本的評價標準，還要根據學生的學習情況隨時變化。

結語

綜上，“翻轉課堂”將傳統“灌輸式”教學模式徹底“翻轉”，本義是培養學生獨立探索、獨立思考的優良品質，但是這種模式的有效實施，一方面有賴于學生具有良好的自控力和自主學習能力，另一方面也有賴于教師的設計能力和引導能力，這些都對教師和學生提出了更高的要求。雖然如此，隨著“翻轉課堂”教學模式也越來越受關注，筆者相信，其全面推廣的條件會越來越成熟，從而幫助學生建立終身自主學習的理念，促進其全面發展。

參考文獻

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍，信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究，開放教育研究.2013.2.

[2]成際寶，李永松，高翔，基于傳統課堂和翻轉課堂的對比研究，課堂教學研究.2017.11.

[3]陳立云，“互聯網+”翻轉課堂對比傳統課堂模式對會計實務教學影響的實踐研究.中國管理信息化.2019.3.

[4]劉艷輝，慕課背景下本科助產學翻轉課堂教學設計，衛生職業教育.2019.3.