基于對(duì)教師生命關(guān)懷的維度開(kāi)展高校師德建設(shè)

崔紅麗

摘 要：近年來(lái)高校教師師德存在著“不正”、“不精”、“不新”、“不嚴(yán)”、“不愛(ài)”、“不紅”等問(wèn)題。教師師德水平與自身生命健康狀況有著密切的關(guān)系。新時(shí)代教師生命承受著越來(lái)越大的壓力，卻缺少排解壓力的途徑，生命價(jià)值不能得到充分體現(xiàn)，更缺少自由發(fā)展的空間。只有通過(guò)教師、學(xué)校、社會(huì)三方的共同努力，促進(jìn)教師生命健康發(fā)展，才能從根本上提升師德水平。

關(guān)鍵詞：高校教師;師德建設(shè);生命關(guān)懷

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2019）03 — 0171 — 03

“百年大計(jì)，教育為本”，中國(guó)邁入新時(shí)代，面臨著激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，急需各種德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，自然對(duì)高等教育事業(yè)提出了迫切的要求。而師德建設(shè)又是高等教育事業(yè)的重中之重，直接決定教育的質(zhì)量。加強(qiáng)高校師德建設(shè)，對(duì)提高高校教師整體素質(zhì)，促進(jìn)高校可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。一直以來(lái)，高校教師在社會(huì)上都倍受尊崇。然而隨著高校的擴(kuò)建擴(kuò)招，一些教師對(duì)自身要求不高不嚴(yán)，導(dǎo)致在師德上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，有些甚至觸犯了法律，社會(huì)影響惡劣。針對(duì)高校師德滑坡的現(xiàn)象，本文將從教師生命成長(zhǎng)的角度，認(rèn)真分析查找原因，研究解決的途徑。

一、新時(shí)代高校師德存在的主要問(wèn)題：

（一）“不正”——違背倫理法律，造成社會(huì)公憤

個(gè)別教師忘記了自己的身份，在與異性學(xué)生接觸交往時(shí)，行為不端、言語(yǔ)不當(dāng)，出現(xiàn)性騷擾甚至性侵害的行為，給學(xué)生的身心健康造成莫大的傷害和影響;一些教師急功近利，為了評(píng)職稱(chēng)或者追求科研成果，抄襲買(mǎi)賣(mài)論文，不顧學(xué)術(shù)道德，破壞了教師嚴(yán)謹(jǐn)鉆研的形象;一些教師為了個(gè)人私利，貪污受賄，挪用公款，敗壞校園風(fēng)氣，等等。盡管這些現(xiàn)象只是發(fā)生在少數(shù)教師身上，但是負(fù)面影響很大，嚴(yán)重影響高校教師的整體形象。

（二）“不精”——知識(shí)更新慢，不能與時(shí)俱進(jìn)

有些教師不求上進(jìn)，在教學(xué)科研上不肯多花時(shí)間，不能及時(shí)追蹤最前沿的知識(shí)動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，無(wú)法帶給學(xué)生知識(shí)的啟迪和寬廣的視野。高校教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備直接影響著師生之間的相互信任度，以及課堂與課下教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。也就是說(shuō)，假如沒(méi)有真才實(shí)學(xué)作為教學(xué)能力的保障，教師的職業(yè)榮譽(yù)便無(wú)從談起。

（三）“不新”—— 教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊

有些高校教師僅僅將自己定位為一個(gè)“教書(shū)匠”，只是為了一份工作和謀生需要而教書(shū)。當(dāng)面臨新時(shí)代的挑戰(zhàn)和教育教學(xué)的困境時(shí)，一味抱怨外部環(huán)境的變化和學(xué)生素質(zhì)的降低，對(duì)教學(xué)改革和教學(xué)研究卻敷衍了事。繼續(xù)沿襲舊的教學(xué)理念，使用老套的教學(xué)方法、落后的教學(xué)手段，自然無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（四）“不嚴(yán)”——教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，不能?chē)?yán)于律己

“師者所以教天下以道，成天下以德者也。但必一言一動(dòng)，無(wú)處不可以為人模范，方足以言師。”〔1〕教師“傳道授業(yè)解惑”不光是通過(guò)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行，教師本人的一舉一動(dòng)、一言一行，都在潛移默化地影響著學(xué)生。一些教師對(duì)自己的工作缺少敬畏感，平時(shí)上課遲到早退，接打手機(jī)翻閱微信，布置、批改作業(yè)一概敷衍了事，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（五）“不愛(ài)”——只教不育，師生零溝通

大學(xué)生處于人生轉(zhuǎn)折期，在與人交往、人生規(guī)劃、生活能力等方面都急需有人指導(dǎo)。但是大部分高校教師，除了上課之外較少與學(xué)生接觸，很多大班額授課的教師更是面對(duì)著學(xué)生卻幾乎都不認(rèn)識(shí)。教師為減少麻煩，也不愿意給學(xué)生留下手機(jī)、郵箱等聯(lián)系方式。這就導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的教育只局限在課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)只能是泛泛而談，缺少針對(duì)性。

（六）“不紅”——生活態(tài)度消極，負(fù)能量滿滿

有些教師生活態(tài)度消極負(fù)面，整個(gè)人總是負(fù)能量滿滿，在課堂上很容易將自身的不良情緒和悲觀的人生態(tài)度傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生深受其害。 “如果一個(gè)教師的靈魂不健全或者萎靡不振，那么，期望他能全身心地關(guān)注學(xué)生靈魂的成長(zhǎng)是不太可能的”〔2〕。人格不健康的教師看問(wèn)題偏激不客觀，直接影響學(xué)生正確的世界觀人生觀價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、基于生命關(guān)懷的維度剖析高校師德存在問(wèn)題的原因

高尚的師德來(lái)自于教師健康充盈的生命、完整健全的人格、積極的人生態(tài)度和遠(yuǎn)大的人生追求。教師生命如果不能在健康寬松和諧的環(huán)境下生存發(fā)展，教師的師德也不可能盡如人意。所以要加強(qiáng)高校師德建設(shè)，有必要認(rèn)真剖析教師生命中到底出現(xiàn)了什么問(wèn)題：

（一）教師生命不能承受之重

很多人以為高校教師工作輕松，不用天天上班，能有什么壓力呢？其實(shí)不然，高校教師的收入是跟其所承擔(dān)的教學(xué)工作量、科研工作量和課題項(xiàng)目、社會(huì)工作等掛鉤的，而自身的學(xué)歷和職稱(chēng)又直接影響實(shí)際的收入。許多教師面對(duì)高房?jī)r(jià)、撫育子女、健康養(yǎng)老等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為了提高收入，必須保證相當(dāng)大的教學(xué)和科研工作量，同時(shí)還要利用業(yè)余時(shí)間提升學(xué)歷、晉升職稱(chēng)，申報(bào)課題。特別是近年來(lái)各高校都忙于迎接各種檢查、評(píng)估、建設(shè)、升級(jí)等，使得教師承擔(dān)的工作任務(wù)越來(lái)越重。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)更新速度飛快，教學(xué)難度大大增強(qiáng)，然而社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生對(duì)教師的要求卻越來(lái)越高，教師要上好課必須花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，這就使得很多教師往往疲于奔命，教師生命一直處在重重壓力和持續(xù)緊張之中。

（二）教師生命價(jià)值沒(méi)有得到充分認(rèn)可

在整個(gè)社會(huì)越來(lái)越趨于功利化的背景下，學(xué)校更加重視各種硬件的投入和項(xiàng)目課題論文等評(píng)比硬指標(biāo)的達(dá)成，對(duì)師德的重視無(wú)論是物質(zhì)上還是精神上的獎(jiǎng)懲力度都不夠。教師生命價(jià)值的直接體現(xiàn)僅僅被局限在教學(xué)、科研帶來(lái)的工資收入上，而教師在師德修養(yǎng)上付出的大量時(shí)間和精力卻無(wú)從衡量。社會(huì)對(duì)教師的道德期許雖然很高，但教師的社會(huì)地位并不高。教師的實(shí)際收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及公務(wù)員，在旅游就醫(yī)等社會(huì)服務(wù)上也沒(méi)有任何特殊待遇。在金錢(qián)價(jià)值觀的衡量下，再加上媒體對(duì)少數(shù)教師負(fù)面新聞的大肆報(bào)道，使得“尊師重教”的氛圍越來(lái)越淡。社會(huì)對(duì)教師一味強(qiáng)調(diào)義務(wù)和奉獻(xiàn)，卻忽視了教師首先作為一個(gè)真實(shí)的生命的存在，自然很難取得滿意的效果。

（三）教師生命缺少自由發(fā)展的廣闊空間

教師工作是具有創(chuàng)造力的工作，教師生命需要相對(duì)的自由。無(wú)論是教學(xué)備課還是教研科研，都需要保證一定的時(shí)間和空間。但是現(xiàn)在高校的雜事瑣事繁多，填寫(xiě)各種數(shù)據(jù)表格、申報(bào)各種情況信息，報(bào)銷(xiāo)課題項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)也是手續(xù)異常嚴(yán)格苛刻，這些都耗費(fèi)了教師大量的寶貴的時(shí)間和精力。再者，教書(shū)育人是需要不斷開(kāi)闊視野的工作，教師需要新鮮的知識(shí)和技能來(lái)滋養(yǎng)生命。然而教師因?yàn)槌袚?dān)著較多的教學(xué)工作，不愿意破壞正常的教學(xué)秩序，不得不放棄很多參加學(xué)術(shù)會(huì)議、開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。此外，每個(gè)教師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，有些精于教學(xué)，有些長(zhǎng)于研究，然而現(xiàn)在很多學(xué)校教學(xué)科研都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師少有選擇的自由，生命自然缺失自由發(fā)展的空間。

（四）教師生命欠缺排解壓力的途徑

一方面教師生命缺少排解壓力的時(shí)間和機(jī)會(huì)。現(xiàn)在高校里競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多教師要犧牲休息時(shí)間、壓榨假期來(lái)備課搞科研，缺少休閑娛樂(lè)放松的時(shí)間，致使負(fù)面情緒長(zhǎng)期積壓。另一方面教師生命也缺少排解壓力的場(chǎng)所。教師在學(xué)生面前是榜樣是導(dǎo)師是強(qiáng)者，要幫助學(xué)生答疑解惑排解壓力;在學(xué)校要完成領(lǐng)導(dǎo)指派的各種工作，很難推脫不干;在家里又是頂梁柱，要解決生活中遇到的各種問(wèn)題。在學(xué)校講奉獻(xiàn)，在家庭講責(zé)任，在社會(huì)強(qiáng)調(diào)師德，學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)教師都過(guò)于強(qiáng)調(diào)責(zé)任而忽略權(quán)力，很少有把教師作為普通生命看待的任何特殊關(guān)照，這就導(dǎo)致教師基本上沒(méi)有可以示弱發(fā)泄的場(chǎng)所，沒(méi)有可以舒緩和排解壓力的有效渠道。

三、圍繞生命關(guān)懷開(kāi)展高校師德建設(shè)的途徑

通過(guò)對(duì)高校教師生命存在問(wèn)題及原因的分析，可以發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展高校師德建設(shè)，離開(kāi)對(duì)教師生命的關(guān)懷，就無(wú)法從根本上解決高校師德建設(shè)上存在的諸多問(wèn)題。而要解決教師生命存在的問(wèn)題，必須依靠教師、學(xué)校、社會(huì)三方的共同發(fā)力。

（一）教師要增強(qiáng)對(duì)自身生命的認(rèn)同感和幸福感

首先，教師只有真心敬仰和熱愛(ài)自己的職業(yè)，才能自覺(jué)嚴(yán)格要求自己，不計(jì)較暫時(shí)的得失，以改革創(chuàng)新的精神，不斷提升教學(xué)科研水平。教師只有把教書(shū)育人作為自己不懈追求的事業(yè)，才能在敬業(yè)愛(ài)生中獲得成就感和幸福感，在立德樹(shù)人的同時(shí)不斷提升師德水平;其次，教師要善于調(diào)節(jié)職業(yè)生活和個(gè)人生活。“教師只有充分享有自身發(fā)展的選擇權(quán)，免受職業(yè)生活在時(shí)空上對(duì)個(gè)人生活的擠壓與侵占， 才能體驗(yàn)到生命的完滿和充盈，才能從職業(yè)生活外的領(lǐng)域得到生命的自由， 獲得超越‘職業(yè)人的新生命。”〔3〕教師要學(xué)會(huì)休息和放松，讓自己適當(dāng)享有閑暇，多體驗(yàn)外面的不同世界，這樣才能更好地豐富自己的生命，更加積極主動(dòng)地做一名“四有”好教師。

（二）學(xué)校要積極順應(yīng)教師生命成長(zhǎng)的需求

首先，學(xué)校要為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建順暢的上升平臺(tái)，要看到教師在工作中付出的一切有形的和無(wú)形的勞動(dòng)，并通過(guò)各種物質(zhì)的和精神的形式給予肯定和認(rèn)可。通過(guò)建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)教師的事業(yè)心和拼搏精神;其次，學(xué)校要充分發(fā)揮學(xué)生在高校師德建設(shè)上的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)教師，幫助教師了解學(xué)生認(rèn)可的教師行為和形象。通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，讓教師生命獲得愛(ài)的滋養(yǎng);再次，學(xué)校可以通過(guò)工會(huì)、黨支部、領(lǐng)導(dǎo)接待日等途徑了解教師遇到的各種實(shí)際困難，努力幫助他們解決或者出謀劃策;設(shè)立健身房、瑜伽室等運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所并定期開(kāi)展各種健身活動(dòng);設(shè)立教師心理咨詢室和中醫(yī)理療室等，幫助教師釋放情緒，舒緩壓力。

（三）社會(huì)要切實(shí)提高教師生命存在的價(jià)值和意義

首先，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)高等教育的財(cái)政投入，切實(shí)提高高校教師的工資待遇，同時(shí)在社會(huì)服務(wù)、醫(yī)療衛(wèi)生、住房保障、健康養(yǎng)老等方面優(yōu)先保障教師的權(quán)益。要像習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)的“讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，”〔4〕讓教師職業(yè)真正成為人人羨慕的職業(yè)，讓教師減少生存壓力，更好地立德樹(shù)人。其次，社會(huì)要大力宣揚(yáng)和倡導(dǎo)尊師重教的風(fēng)氣，讓教師真切感受到自身生命存在的價(jià)值和意義。一方面要逐漸提高高校教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，選拔更優(yōu)秀的人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)，切實(shí)提高高校教師在社會(huì)輿論中的口碑和形象;另一方面，各種媒體和相關(guān)組織要多方收集和報(bào)道新時(shí)代具有高尚師德的先進(jìn)教師及其優(yōu)秀事跡，讓全社會(huì)都形成“尊師重教”的氛圍和習(xí)慣，激勵(lì)和督促教師向榜樣學(xué)習(xí)，不斷提高自身的師德水平。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕沈璿.建構(gòu)教師責(zé)任倫理制度當(dāng)議〔C〕.改革開(kāi)放30年與價(jià)值哲學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì).2008：296.

〔2〕John P. Miller. Education and the Soul〔M〕. State University of New York Press，Albany，2000：8～9.

〔3〕易連云 鄒太龍. 教師生命教育的缺場(chǎng)與重構(gòu). 當(dāng)代教育科學(xué)〔J〕，2015，（2）.

〔4〕陳寶生.讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)——深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記在八一學(xué)校看望慰問(wèn)師生時(shí)的重要講話精神〔N〕.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-08.〔責(zé)任編輯：侯慶海〕