隱性支持：讓留白區留而不“白”

文/李亞萍 浙江省平湖市當湖街道中心幼兒園

區域游戲是孩子們最喜歡的活動，孩子們在這個自由、寬松的環境中，能根據自己的興趣選擇內容進行自主創意活動，同時區域活動過程中教師根據幼兒的身心發展和學習特點，科學地給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，有意識地創設“留白”，會更大程度地實現智慧互動。然而走進我們現在的區角，會發現區域內投放了大量成品或半成品材料，顯得滿滿當當，幼兒雖然被眾多材料所吸引，但缺乏思考與創意的空間……筆者試以創設留白區域來將“自主”還給幼兒，運用隱性的支持給幼兒發揮的空間，促進區域游戲質量的提升。

活動材料的投放和提供是幼兒學習、游戲的重要依托，孩子的發展需要通過與材料的互動來獲得，教師所投放的材料的形式和數量將直接影響著區域活動的質量。筆者在日常觀摩幼兒園區域時發現，班級教室缺少供幼兒游戲的“留白”空間和“留白”材料，缺少留白的區域游戲是淺層次的，是缺乏自主和自由的，也是乏味的，作為教師，我們應該“管住嘴、管住手”，給游戲適度的“留白”，讓幼兒在自主游戲中做游戲的主人，激發幼兒的想象力、創造力和主動性。

留白不是空白，是教師對幼兒創造性活動的一種隱性支持，教師巧妙留白，其實質是讓留白區留而不“白”，讓兒童主動探究。（圖1）

圖1 教師隱性支持的藝術

一、多元化的材料投入，讓材料“留白”

區角活動的教育功能主要是通過材料來實現的。教師在區角活動中多元化地投放材料，讓幼兒在區域活動中充分發揮物質準備所帶來的創造力與想象力，提升幼兒區域游戲的質量。

（一）創所欲“選”，自主挑選材料

區域活動中，我們往往會發現這樣的情景：教師預先投放的材料種類不多或者幼兒需要的材料教師并沒有及時投放。這類情況就不能很好地滿足不同發展層次幼兒的需求，大大降低了區域活動的效果，而且也會削減幼兒在區域中學習和游戲的興趣，幼兒顯得無事可做，或者玩一會兒就開起“小差”，區角游戲的探究作用沒有得到最大發揮。

為了解決幼兒對于區域活動材料的不同需求，教師可以在教室的一個合適空間，創設一個“留白材料區”（如圖2），里面投放區域所需的各類廢舊物品，如飲料瓶、舊光盤、紙杯、易拉罐、包裝袋、小餐盤、紐扣、牛奶盒、各種材質的紙等一些低結構材料。教師在材料區內提供大量半成品材料，幼兒游戲時可以根據自己的興趣與需要自主進行選擇并對材料進行改造，設計成當前需要的玩具與材料，以便繼續進行創造性的游戲。

圖2 “材料區”的創設

留白材料區的創設，既可以豐富幼兒游戲時所需的區域材料的種類，也可以滿足不同發展層次幼兒的需求，促進幼兒區域活動的效果。

（二）創所欲“設”，自主設計玩具

創所欲“設”，即幼兒對教師所提供的材料在活動時根據自己的需要進行創造性的設計，巧玩班級內的各個區域以及各種材料，通過合作設計出非常有創造性的游戲材料。（圖3）

圖3 巧玩各區域

“美工區”幼兒從材料區內自由選擇紙杯、彩紙、雞蛋殼、毛線等，將這些材料進行裝飾、剪貼，發揮無限的創意，挖掘藝術靈感，設計成可愛的小鴨、獅子、太陽花、毛線畫、蛋殼畫等美術創意作品，再延伸至表演角色區進行創演，因為是孩子自己設計的道具，孩子玩起來更富激情。

“建構區”里，幼兒從材料區里選擇光盤和塑料棒來制作自己喜歡的陀螺，進行玩耍，也巧妙地利用各種各樣的盒子，自主搭建各式房子、城堡、公路、小橋等，發展空間思維。幼兒奇思妙想地創造出形象又可愛的構建作品。

“娃娃家”里幼兒選擇蛋糕杯和彩泥等材料給娃娃制作草莓蛋糕、紙杯蛋糕等，靈巧地利用泡沫紙給娃娃制作餛飩、餃子、荷包蛋等，模仿爸爸、媽媽喂寶寶吃東西等，幼兒在做中玩，玩中學，不會無事可做，也不會秩序混亂，不僅增強了區域游戲的趣味性，還發展了他們的想象力、創造力。

在自主選擇和設計材料的過程中，幼兒的創新意識和動腦、動手的實踐能力都得到了有效的提升，區域游戲也更有效、更有質量地進行。

二、多樣化的區域設置，讓空間“留白”

活動中，孩子們在選擇區域時往往會有偏區現象，常選擇自己偏愛的區域進行游戲，導致某幾個區域人數一直爆滿。針對這種偏區現象，教師可以根據幼兒的需要，適當增加區域的個數或適當增加留白區，幼兒可以在留白的空間內自主進行自己想要的活動，滿足幼兒的游戲需求，解放幼兒的手腳，賦予幼兒更多的選擇權和設計空間，促進區域游戲質量的提高和實現區域活動的有效性。

（一）創所欲“玩”，自主暢玩區域

“娃娃家”“建筑區”和“小超市”深受幼兒的喜歡，這些區角天天都爆滿，供不應求。面對這樣的情況，教師可以再增加一個熱門區角或者將某個不受歡迎或者不適合該年齡階段游戲的區域調整成熱門區域，重新進行創設，這樣的增設或者調整不僅擴大了幼兒的選擇范圍,而且緩解了每個區域中因人數較多帶來的壓力。

除了“娃娃家”“建筑區”“小超市”等這些具有一定規則性的區域外，教師還可以設置1～2個“空白區”（如圖4）。在“空白區”內教師只放置區角的柜子，在區域游戲時，幼兒通過與同伴之間的商量、討論，自己設計柜子的擺放，自己添置游戲材料，自己豐富游戲的情節，不斷擴大幼兒的游戲范圍，讓區域活動變得更加豐富多彩。

當然，教師還可以適當靈活地改變游戲的規則,鼓勵幼兒竄區域，比如當幼兒在某個區域中完成了所有的“工作”,就可以自由走區,到自己喜歡的區域去一展身手,這樣既滿足了孩子的個性化需求,又促使其提高做事的效率,豐富區域的內涵。

圖4 “空白區”的創設

（二）創所欲“畫”，自主涂鴉創作

喜歡涂涂畫畫是孩子的天性,特別是小班階段的幼兒，該階段的涂鴉無明確目的，即使有也會隨聯想而變化，主要以隨意組合的線條或色彩來反映自己的認識。因此，作為小班的教師應該給幼兒一塊空間，讓他們創造無限可能。教師可以將美工區進行創設與豐富，在“美工區”邊上開創一塊白墻，將這塊白墻創設成一個留白“涂鴉區”（如圖5）。在“涂鴉區”內，教師投放豐富的作畫工具及一些作畫材料，如各種顏色的水彩筆、排筆、毛筆、水粉顏料、調色盒、噴壺、牙刷等，以及配套使用的小圍裙、小袖套、抹布等，在區域游戲時幼兒自由選擇這個區角開展豐富的涂鴉活動。

這樣的留白涂鴉墻，讓幼兒有了真正開放式的繪畫空間，鼓勵幼兒去創造。幼兒在這片開放的空間里展開想象的翅膀，按自己的方式和意愿自由地創作，體驗游戲帶來的樂趣，收獲游戲中的快樂與成長。

圖5 “涂鴉區”的創設

三、多重化的區域預設，讓自主“留白”

教師在設置班級區域時，往往帶有自己的主觀意愿,班級區域設置也有個人的主觀偏愛，往往以美觀、整潔為主，缺乏考慮設定的區域幼兒喜不喜歡、能不能激起幼兒的游戲愿望和原有經驗的表達。教師較少進行全面、深入地調查和思考，所以幼兒往往也就要照著老師的預設思路進行活動，束縛了幼兒游戲的思維。因此，我們大膽從兒童的需要和興趣出發，來設置區域功能和內容。

（一）創所欲“思”，自主構思玩法

對于班級內現有的區域，教師根據實際情況將區域的設置重新調整。在調整之前，教師在幼兒中先進行一番調查，下發調查表（如圖6），或者以談話的形式去了解幼兒喜歡玩什么樣的區角，對哪些區角比較感興趣，然后根據幼兒喜歡的角色、向往的創意區域,在活動室里重新設置他們喜歡的區域。

圖6 區域調查表

通過對三個年齡段孩子的調查，我們了解到娃娃家、建構區、美工區較受小班幼兒的喜歡，超市、醫院較受中班孩子的青睞，而大班的孩子則比較喜歡益智區、燒烤店、下棋區等，教師要根據幼兒的需求，在區角內為幼兒準備好一些多樣化的區域材料供幼兒游戲。在游戲活動中，教師不要刻意去規定或者教幼兒可以怎么玩，不可以怎么玩，而是讓游戲方法“留白”，讓幼兒自己去思考、探索、發現一些不一樣的玩法。

比如開設一個新的區角“燒烤區”時，以往教師會跟孩子介紹開設的區角名稱、投放的材料以及區角里可以怎么玩，而這樣則將孩子的思維固化，孩子們在這個區域內似乎只能按教師講的方法玩，一兩次之后，他們就會喪失興趣。智慧的教師懂得從幕前轉向幕后，讓孩子成為游戲的設計者和主人，活動前就開始與孩子討論：“你今天想玩什么游戲？你們想怎么玩？你有什么好玩法？”……教師根據幼兒想要或者需要的，再去協助幼兒進行物質準備，讓幼兒自主設計創造區域內容。

（二）創所欲“言”，自主表達創意

創所欲“言”，即對已有的游戲做創造性的發言，表達自身的想法和創意，幼兒游戲時，教師們會因為孩子游戲時常常偏離自己設定的目標而不放心，所以從頭到尾都管束著他們，使得在游戲中不敢大膽地體驗，個性地表達。

幼兒是游戲的高手，當你蹲下身子來傾聽他們玩的過程時，你會驚訝于孩子們的玩法。因此，在區域活動中，教師要改變以往的指導策略，當孩子沒有根據自己設定的區域目標進行游戲時，教師應該蹲下來傾聽孩子的表達，聽聽孩子的想法。

如在“建構區”搭建積木時，教師一般會預設好幼兒在桌面上進行建構玩具。然而幼兒卻并不太愿意在桌面進行自己的搭建工程，往往搭著搭著就會去地上搭或者將搭好的玩具放在地上玩，這時教師去制止，幼兒顯然就會掃興，不太愿意繼續玩。

遇到這樣的情況，教師如果隱退“教師”的角色，傾聽孩子的想法，聽聽看孩子在玩什么，為什么這么玩，或許會讓你有意想不到的收獲（圖7）。我想，這樣自主性的、創造性的玩的過程中不僅讓他們得到了滿足，教師也可以捕捉到下次游戲的興趣點。

圖7 我和我的朋友造公園

留白是思維的迸發，是選擇的延伸，是創想的來源，是教師隱性支持幼兒游戲的一門藝術，這門藝術課程通過幼兒的感官潛移默化地影響著幼兒，教師的隱性支持讓幼兒的活動更自主，讓幼兒的快樂更濃郁，讓自主的游戲更自主?？梢?，區域中留白的設計，使幼兒在游戲活動中從被動轉向主動，區域中智慧的留白，給了幼兒更多參與布置的機會、展現自我的空間、探求知識的陣地，讓幼兒區域游戲的質量走上了另一個臺階。當然，凡事都要有“度”，是不是區域內處處需要留白呢？教師怎么樣讓“留白”恰到好處？怎么樣將“留白”的隱性支持藝術巧妙地運用到實際的游戲活動中去，讓幼兒的主導地位得到充分的展示和體現？這還需要教師們在平時的實踐中繼續不斷地摸索前行。