工程測(cè)量課程實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐

趙金平

摘 要：工程測(cè)量課程是培養(yǎng)具有高素質(zhì)、專業(yè)化工程技術(shù)技能人才的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，在職業(yè)院校土木建筑類專業(yè)中是一個(gè)很受青睞的課程。隨著職業(yè)教育理念不斷創(chuàng)新，工程測(cè)量課程教學(xué)也越來(lái)越注重實(shí)踐性。本文對(duì)工程測(cè)量課程教學(xué)存在的問(wèn)題和實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行分析與探討，旨在提高工程測(cè)量課程教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：工程測(cè)量 實(shí)踐教育 課程改革

中圖分類號(hào)：TU198+.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）04-00-01

引言

隨著我國(guó)職業(yè)教育不斷發(fā)展，職業(yè)教育在教育體系中的地位越來(lái)越高，在職業(yè)院校發(fā)展過(guò)程中，其開(kāi)設(shè)的土木建筑類專業(yè)越來(lái)越多，其開(kāi)設(shè)的工程測(cè)量是土木建筑類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，工程測(cè)量屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、思維能力要求較高。目前很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往都忽視了實(shí)踐能力培養(yǎng)這一項(xiàng)，接受理論知識(shí)教育，實(shí)踐鍛煉較少，這對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的提升有很大阻礙。

一、當(dāng)前工程測(cè)量課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

工程測(cè)量是職業(yè)院校土木建筑類專業(yè)中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工程建設(shè)的勘測(cè)設(shè)計(jì)、施工和管理階段中運(yùn)用的各種測(cè)量理論、方法和技術(shù)等。目前我國(guó)的工程量越來(lái)越多，對(duì)工程建設(shè)和管理人才的需求也越來(lái)越大，所以很多職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了各類與工程相關(guān)的專業(yè)。然而，我們開(kāi)設(shè)的工程測(cè)量課程，大多停留在理論教學(xué)層面上。由于教學(xué)儀器數(shù)量短缺或更新不及時(shí)，實(shí)踐性教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，更談不上落到實(shí)處。

2.工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

教育教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期性過(guò)程，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以理論化教學(xué)教學(xué)為主的，教師在課堂上占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而且課堂上留給學(xué)生自主思考的時(shí)間較少，很多教師往往都忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。傳統(tǒng)教學(xué)可以看做是解答問(wèn)題式教學(xué)，雖然在課堂上也有教學(xué)問(wèn)題被提出，但是解決問(wèn)題的主要力量還是教師，由教師將課堂問(wèn)題提出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的積極性受到極大地限制，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行思考，得到的知識(shí)量也是有限的。具體來(lái)講，目前工程測(cè)量課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

2.1教學(xué)缺乏實(shí)踐性

工程測(cè)量課程本身就屬于實(shí)踐性課程，鍛煉的是學(xué)生的動(dòng)手能力、測(cè)量水平，學(xué)生必須要掌握一些基本的測(cè)量方法、測(cè)量技巧，才能完成工程勘測(cè)任務(wù)。學(xué)生應(yīng)該要學(xué)會(huì)將工程測(cè)量課程知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，因?yàn)楣こ虦y(cè)量課程是工程測(cè)量類工作的基礎(chǔ)和前提，檢驗(yàn)學(xué)生掌握工程測(cè)量課程知識(shí)的能力和水平也不僅僅是看考試成績(jī)，更多的是看學(xué)生在日常工作中對(duì)工程測(cè)量類知識(shí)的利用水平。但是目前工程測(cè)量課程教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性還不夠強(qiáng)，有的學(xué)生并不能很好地應(yīng)用這些知識(shí)，只是成為考試型學(xué)生。

2.2教師的水平有待提高

教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)的重要力量，職業(yè)院校需要更多雙師型教師，即不僅具備理論基礎(chǔ)知識(shí)，還具備實(shí)踐能力，能夠用自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。但目前工程測(cè)量課程教學(xué)過(guò)程中還缺乏這樣一支教師隊(duì)伍，很多教師都是理論性較強(qiáng)的人，在教學(xué)的時(shí)候很容易讓學(xué)生失去興趣。

二、工程測(cè)量課程實(shí)踐教學(xué)改革策略

1.轉(zhuǎn)變工程測(cè)量實(shí)踐課程教學(xué)理念

教學(xué)理念的更新是工程測(cè)量課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)與前提，也是提高工程測(cè)量課程教學(xué)實(shí)踐性的方法與手段。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先要明確現(xiàn)代化教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自主性，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)模式。

首先，教師應(yīng)該要營(yíng)造出合適的教學(xué)空間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展設(shè)置一定的空間，而且要明確自己是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者和幫助者，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。

其次，建立互動(dòng)的師生關(guān)系。確立雙主體關(guān)系以及良好的互動(dòng)對(duì)話關(guān)系是現(xiàn)代教育理念的一個(gè)重要體現(xiàn)，即學(xué)生才是課堂的主體，教師要給予學(xué)生最大的關(guān)注，這也是時(shí)代發(fā)展的一種必然情況，意味著教師和學(xué)生對(duì)角色的重新定位。建立互動(dòng)的師生關(guān)系，指的是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要保持雙向互動(dòng)，教師要尊重學(xué)生，學(xué)生也要尊重教師、配合教師，形成平等、合作的關(guān)系。工程測(cè)量課程教學(xué)通常遵循由淺入深的基本原則，從基礎(chǔ)知識(shí)到專項(xiàng)知識(shí)，工科學(xué)生必須要具備一定的邏輯思維能力，枯燥的黑板教學(xué)能夠流暢地讓教師把知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)出來(lái)，但是學(xué)生的接受度不高。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要盡量給學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生去主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

課堂教學(xué)創(chuàng)新是提高課堂教學(xué)有效性的重要措施，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，讓整個(gè)課堂變得更加豐富多彩，工程測(cè)量課程教學(xué)過(guò)程中，可以加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。在工程測(cè)量教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)多種現(xiàn)代化教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用：

2.1強(qiáng)小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主思考能力的過(guò)程，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維模式的差異，合理劃分小組，讓5個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，在小組內(nèi)則由成員自由分配任務(wù)，選擇不同的角色，最終參與到整個(gè)小組活動(dòng)中。其次，要激發(fā)學(xué)生的討論熱情，小組合作學(xué)習(xí)是一種能力，是可以通過(guò)不斷培養(yǎng)得到的，在小組合作教學(xué)過(guò)程中要自由開(kāi)展教學(xué)，優(yōu)化小組教學(xué)水平，比如由教師或者學(xué)生設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，學(xué)生再圍繞這些問(wèn)題去思考，去查找資料、尋找答案、解決問(wèn)題，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更高張，更自覺(jué)。再比如可以將工程案例作為討論的對(duì)象，對(duì)案例中的測(cè)量方法的弊端和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析，從而更好地了解這種方法的可取之處以及需要避免的問(wèn)題。

2.2加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

加強(qiáng)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用可以提高整體教學(xué)質(zhì)量，在這種教學(xué)模式下，任務(wù)是至關(guān)重要的，任務(wù)的設(shè)計(jì)是否合理，將會(huì)直接影響到學(xué)生完成任務(wù)的水平。例如可以設(shè)計(jì)一個(gè)具體的測(cè)量任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這個(gè)任務(wù)進(jìn)行完成，學(xué)生必須要分析整個(gè)測(cè)量過(guò)程中需要準(zhǔn)備的條件、工具、理論知識(shí)、測(cè)量流程等，做好充分準(zhǔn)備之后就可以進(jìn)行具體的測(cè)量，并且對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、分析，在完成整個(gè)過(guò)程之后，學(xué)生可以再繼續(xù)總結(jié)自己在測(cè)量實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，形成經(jīng)驗(yàn)，在未來(lái)的工作中可以加以應(yīng)用。