由scratch創客課程引出的教學思考

范婧婧

摘 要：目前信息技術課程目標較多停留在軟件操作層面，學生沒有把自己的思維融入到課程中，難以落實培養學生利用信息技術解決問題的意識和能力的目標。在信息技術課程中引入“創客”理念，給學生提供一個創新發展的平臺，創設環境，培養學生邏輯思維能力。

關鍵詞：scratch創客 教學策略 小組合作探究

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-00-02

一、scratch創客課程

Scratch創客課程不需要像傳統編程軟件那樣逐行地“敲”代碼，而是通過拖曳已經定義好的程序模塊，采用搭積木的方式快速實現程序的編寫。Scratch教學是一種比較適合學生發展的教學方式，讓學生在學習的過程中充分感受到樂趣，從而激發學生邏輯思維能力培養。

我在教學中采用了問卷調查法，參與調查的對象是初二年級（1～7）班學生問卷提出8道題，總樣本數147份，實際有效問卷147份，男生71人占總比例48.3%，女生76人，占總比例51.7%。平均年齡14歲。

調查的目的是能更好地了解學生的學習狀況，及時調整教學方法，教學策略，了解每位學生在學習制作過程中從分析、設計、編程到分享作品每個環節存在的問題。讓每一位學生都能激發出創造性思維，提升自我。

在學習過程初期，我通過問卷調查，了解學生在開設學習scratch制作作品時是否目標明確。

數據結果表明，42.86%的學生不明確自己的制作目的，打算邊做邊想，能夠清晰明確自己創作目的的只有8.84%。我深思，明確自己的目標，是教學環節首先要把握的重點。

二、制定有效的教學策略

明確制作目標，培養邏輯思維能力

1.趣味做引導主線，樂趣與生活相融合

課堂設計之前，先做前期調研，將學生生活中最常玩的游戲素材整合到Scratch教學中，如跑跑卡丁車、趣味大變臉、江南style、闖關尋寶等，體現了項目的趣味性又融入學生生活里。貼近學生生活實際的教學素材，更容易激發學生的學習興趣，用生活激發學生。

2.貼近式教學

貼近式指教學設計要符合學生現有的認知水平和發展程度，讓我們的課程不能和學生產生距離感，而又要拔高學生，讓學生能夠在課堂里吸收充足的養分。

3.層次式與梯度式策略

在設計教學環節時，要從學生“學”的角度來設計教學活動。教師可以設計“梯度式”拓展任務，例如我在講授《神奇畫筆》這堂課，設計了三個環節：小試身手（完成基礎教學目標）、快速提高（教學重難點的熟練掌握）、終極挑戰（對所學習的知識點綜合運用）。學生也只有經歷過具有層次性與梯度性的探究活動，才能真正形成技能。

4.整合型拓展策略

對于整合型拓展策略，教師重點是在設計創意活動主題，給出思路，而學生根據主題定方案，找方法，完成任務，對信息進行收集，整理、加工等操作。強調學生的自主性和靈活性，協作性和探究性。

通過教學策略的不斷調整，通過前期一段時間的學習，我做了調查問卷“在經過一段時間學習后，在scratch創作中，面對新任務，你能在操作之前先構思設計步驟，形成相關的設計方案嗎？”

從分析結果中可以看出，當學生面對新的任務挑戰的時候，已經有71.58%的學生能夠運用邏輯思維能力構思程序，并形成設計方案，這已經比我前期42.86%不知道該怎么構思設計提高了28.72%，數據表明，學生通過老師的有效的教學策略，有了明顯的提升。前期17.01%的學生不喜歡，程序邏輯思維混亂，現在明顯降低到5.44%，這就是通過每一個教學環節體現出了成效。

調查問卷中有“你認為在程序模塊搭建的過程中，邏輯思維能力重要嗎？”這一問題，通過課堂訓練，91.8%的學生認為在程序模塊搭建的過程中邏輯思維能力的重要性。

三、多元化的評價方式點活創課教育

小組合作探究學習，把小組合作與教學的多元化教學評價體系相互融合。如何在有效的40分鐘課堂教學中能夠把多項教學任務有機的融合在一起，使每位學生自己主動參與到體驗式學習中來，使學生積極主動的學習，這就需要教師靈活駕馭課堂。而靈活駕馭課堂的核心就是如何把教學內容巧妙地融合在小組活動中，把素質評價、職責評價和效果評價揉合在對小組活動的評價中，這就提高教師在小組成員的設置和小組活動的設計的難度。

教師以“同組異質，組間同質”原則設計最優化小組合作學習，并根據教學內容巧妙設計小組活動，調動每位學生的能力。通過小組活動中多元化的評價體系了解學生的活動情況和教師的教學效果，從而打破信息技術的傳統教學模式，提高課堂教學效率。

多元化評價方式即評價方式多元化、評價主體多元化、評價內容多元化等，發展性評價必須提倡多元化主體，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結合起來，把學校評價、社會性評價和家長評價結合起來。學生通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發現和認識自己的進步和不足。評價成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。教師發揮在信息技術評價中的主導作用，根據學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價，以評價促進學習，以反思促進整改;同時組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高。

課堂實例：《闖關探寶》

在課堂的后面第三個環節：闖關探寶——UU博士一起探究

師：試一試，編寫一個用方向鍵控制小飛俠UU穿越迷宮探寶的程序？

師：同學們小組合作完成探究任務，并小組互相分享作品。

師：最終結果老師會在課后信息小組活動群里分享同學們的作品。

小組互相填寫評價表格

【設計意圖】讓其他試玩小組填寫表格，達到生生互評，小組成員在試玩別的小組的作品的時候，一是可以欣賞的別的小組作品的優點，驚醒自己在做作品時的不足，二是可以從不同的設計角度提出不同的意見，生生互評，共同進步。

你試玩了幾次，成功了幾次？失敗了幾次？ 共（ ）次 成功（ ）次 失敗（ ）次

還有哪些建議？

學生可以填寫作品創作說明表，這會讓學生更好闡述自己的創作思想，制作作品的目的意思，培養學生的邏輯思維能力。如作品創作說明表：

在教學授課的過程中，我發現，有大部分的學生是很有自己的想法的，為了更好地了解學生在作品制作過程中遇到的困惑，以及在學生過程中如何把自己的創作性思維融入到自己的作品當中，用作品來表述自己的情感我從7個班里隨機抽選了部分學生進行調查問卷和個別訪談，學校把1—6班定位平行班，而7班設為相對薄弱班級，但是從信息技術創課課堂中學生作品到邏輯思維能力，沒有什么明顯變化，甚至有些時候，7班學生的思維和邏輯推論能力更靈活。

調查結果可以看出，學生平時獲取素材信息44.9%來自于玩電腦小游戲，在個別訪談中，我了解到，許多學生在沒有學習scratch之前，只是單純地玩游戲，從來沒有思考或研究過這個游戲是如何制作出來的，現在學生通過學習scratch創客課程，更多的學生參與到分析游戲、研究游戲當中，學生每當玩一個自己感興趣的游戲時，都會分析這個游戲我能不能用scratch設計出同類的游戲，這就使學生從以前的不過大腦的傻玩提升到帶著思想去玩的轉變。

通過scratch創客課程學習，學生更加關注生活了，問卷中29.93%的學生認為生活中發生的小故事都激發出他們的創作靈感，新課程標準的三維目標之一情感態度與價值觀在我的scratch課程中得到了很好的滲透。

四、教學反思

教育游戲是教育信息化時代出現的一種寓教于樂的新方式，scratch游戲化編程，以教育為目的，以游戲為手段，使知識、娛樂融為一體。課堂中調查問卷的引入、探究實踐，讓我不斷地改進教育教學方法，達到教學優勢最大化，尋求到了一條適合本校學生特點的道路，未來這條道路還需要我繼續勇往直前地走下去，我將不斷努力前行。