“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

馬蘭

摘 要：本文詳細(xì)介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基本內(nèi)容和特點，分析了當(dāng)前高中語文學(xué)科應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)現(xiàn)狀，以及在應(yīng)用過程中所存在的問題，以期提出增強高中語文課堂教學(xué)有效性的對策與建議，進(jìn)而指導(dǎo)于具體的教育教學(xué)實踐活動。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂” 高中 語文 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-01

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式有著鮮明的特點與教學(xué)優(yōu)勢，是以學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力為根本，能夠充分尊重學(xué)生在個體上的差異，并在培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面有著重要的作用。作為高中語文學(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)充分熟悉與掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢，并做到有效應(yīng)用，最終提高高中語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基本內(nèi)容及教學(xué)優(yōu)勢

一般來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的師生關(guān)系，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種逆向安排知識傳授過程，重新編排課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師一般在課堂上進(jìn)行相關(guān)知識的講授，并在課后安排出一定的時間，進(jìn)行師生間的交流與溝通，并就學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，學(xué)生在課前就能通過預(yù)習(xí)的方式，自學(xué)教師提前錄制好或編輯好的電子版學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在課堂上，學(xué)生可以將預(yù)習(xí)過程中遇到的不明白的問題與教師或同學(xué)進(jìn)行討論，并一起探究出相關(guān)的答案。從這一點來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式給予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，啟發(fā)了學(xué)生進(jìn)行思考，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著重要的意義與作用。

二、高中語文學(xué)科應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)用過程中所存在的問題

目前來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)在一定程度上增加了師生間的互動與交流，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用還處于初級階段，在具體的語文教學(xué)過程中，還呈現(xiàn)出一定的問題。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師所制作的電子課件質(zhì)量有待提高

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師需要在備課階段制作好電子課件。但是，由于每一個語文教師的制作水平不同，所做出來的課件質(zhì)量及課件的側(cè)重點也有所不同。有的教師將制作的重點放在課文字、句意思的分析上，即側(cè)重于學(xué)生對于課文基本內(nèi)容的掌握。相應(yīng)的，這些教師卻忽略了對于課文背景、人物性格等方面的介紹。這樣的方式，不利于學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師在整個課堂的教學(xué)模式中處于主體地位，學(xué)生只是被動的接受教師所講授的內(nèi)容。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位被確立，可以根據(jù)自己實際的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。從實際教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生已經(jīng)形成了對于教師的依賴，不懂得如何去自主學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的積極性不高，進(jìn)而不習(xí)慣于“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的教學(xué)模式，其教學(xué)效果不夠明顯。

3.教學(xué)評價沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)

一般來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠在一定程度上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這一過程的實現(xiàn)是一個長期的過程，是需要相應(yīng)的教學(xué)評價作為依據(jù)的。就目前來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在教學(xué)評價上沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有具體的評價量化分?jǐn)?shù)。這樣，在我國當(dāng)前分?jǐn)?shù)定高下的升學(xué)體制內(nèi)，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的評價無法量化，給這一教學(xué)模式的推進(jìn)帶來很大的困難。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”有效應(yīng)用于在高中語文教學(xué)的有效對策

針對當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高中語文學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，對于相關(guān)的教師來說，應(yīng)當(dāng)深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，充分了解這種模式的教學(xué)優(yōu)勢，同時加強自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高，不斷探索優(yōu)化“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的對策與建議，最終提高高中語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，制作高質(zhì)量的電子課件

作為高中語文學(xué)科的教師，要想制作出高水平、高質(zhì)量的電子課件，首先要搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識、人物性格介紹等，并通過課件向?qū)W生們進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生對于課文發(fā)生的背景有一個整體的感知。其次，要根據(jù)課文的具體內(nèi)容，詳細(xì)分析詞、句的意思，并在此基礎(chǔ)上理解全文。

2.充分調(diào)動學(xué)習(xí)參與積極性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在任何教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與積極性是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。鑒于此，作為高中語文學(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)在多媒體課件的制作中，多加入一些新鮮的、富有吸引力的教學(xué)元素，加強學(xué)生在視覺、聽覺等多感官的教學(xué)體驗。同時，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到電子課件內(nèi)容的討論中來，通過聯(lián)想教學(xué)法等，加強學(xué)習(xí)知識與生活事物的聯(lián)系，便于學(xué)生更加深入的理解課文的內(nèi)容。

3.建立量化評價機制，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

無論是從學(xué)校層面，還是從相關(guān)教師角度，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究并建立“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的量化評價機制。首先，語文教師隊伍建立一個具有統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”評價模式，具體指標(biāo)包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、在學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)、在提出問題方面的表現(xiàn)、在分析問題方面的表現(xiàn)等。其次，將教師打分、家長打分和學(xué)生個體打分按照不同的權(quán)重進(jìn)行評價。最后，評價模式的建立還要考慮到不同學(xué)生知識基礎(chǔ)的差異性。

四、結(jié)語

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有著鮮明的教學(xué)特點與教學(xué)優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，有著重要的作用?，F(xiàn)如今，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式應(yīng)用于高中語文學(xué)科的教學(xué)活動中，還處于初級階段，在具體的教學(xué)過程中，也難免會出現(xiàn)一些問題。這就要求我們應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，以學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況為根本，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以期提高高中語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，最終培養(yǎng)出綜合能力過硬的人才。

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