如何提升高中生學習地理的動力

王啟英

引言：

進入新課程改革后，如何在新課改的背景下深化素質教育的推進是所有教師及教育界都關注的問題。學習的起因源于動機，有了學習的動機才有可能使得整體學習力得到提升，動力是學習力最基本的要素之一，俗話說：“良好的開始是成功的一半”，故本文著力于研究如何提升高中生學習地理的學習動力，從而促進學生學習地理學科學習力的提升以及地理成績的提高。

一、提升高中生學習地理動力的現實意義

（一）提升學生學習地理動力對于學習力的影響

所謂學習力就是學習動力，學習毅力和學習能力以及創造力四要素。而學習力的首要因素則是學生學習動力的提高，有了動力，才可能成就學習的毅力，能力和創造力。所以，提升學生學習的動力對于學習力的提高具有促進作用。

（二）學習動機對于高中地理教學的重要影響

高中生學習地理學科的動機及動力，是推動并維持學習的主要力量，是形成學習力的核心素養，它對于整個高中地理教學而言起到了非常重要促進作用。因此，無論是功利性的獲得高考地理的成功，還是現實意義的培養公民最基本的地理素養來來看，提升高中生學習地理的動力刻不容緩，具有非常重要的現實意義，對于學生學習地理能力的提高也起到了非常關鍵的作用，因此，我們倡導提升高中生學習地理的動力。

（三）高中地理教學的現狀與提升學生學習地理動力的關系

地理是一門綜合性和地域性很強的學科，如何調動學生學習地理的積極性，動機，使得學生樂于學習地理一直是廣大高中地理教師致力追求的目標。從這方面看，本文中的一些觀點對于指導如何提高高中生學習地理具有一定的現實指導意義。

二、提升高中生學習地理動力的具體措施

教師和家長應在課堂內外充分調動中學生學習地理的積極性，激發其興趣，從而達到培養他們學習動機的目的。本人根據自己在高中地理教育一線累計的薄弱經驗，現將提升高中生學習地理動機的幾點措施總結如下：

（一）學生為什么要學習地理，在教學過程中滲透學習地理于學生的好處

新課程改革中地理課程標準中明確指出：中學地理教育應著力于培養公民必備的地理素養為核心目標，要求學生學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，這些都要求教師在授課的過程中讓學生體會到學習地理的意義所在，并不是單純的為了提高地力成績應付高考。學習地理對于一個人的終身發展有著極其重要的現實指導意義，地理知識可以極大的豐富個人的知識結構和綜合能力。

1、學習地理有利于提高文化素養

中國自古用“上知天文，下曉地理”來形容一個人知識的淵博。人們對于周圍所處的地理環境的認知也是在不斷的行走中才逐漸趨于完善和科學。地理這門學科在學習的過程與很多學科具有很深刻的聯系，學生在學習的過程糅合各學科的知識，可以做到融會貫通，使得自身的知識面更加的豐富，無論是從廣度上，還是從深度上都得到極大的提升，極大地提高了自身的文化素養。

2、學習地理有利于提高生活能力

地理在日常生活中絕對是派得上大用場的一門學科，將課本上所學知識聯系到日常生活中，運用到生活中，淋漓盡致的發貨其功能，這才是地理教育的靈魂所在。這就要求教師在日常課堂教學中更多的理論聯系實際，滲透生活中有用的地理知識，才能更好的促進學生將課本知識遷移到生活中而受用。

3、學習地理有利于社會的發展和環境保護

地理教育的重要性在于讓學生認識到地理教育所賦予社會和環境的重要意義和責任后，他們學習地理的積極性也會提高，努力邁向具備基本素養的公民的道路和目標，為社會的和諧發展和環境保護作出應有的貢獻

（二）以生為本，構建活力課堂和開放課堂，將地理教學推到實處

新課改中明確指出，學生是課堂的主體，是教學的主題，教師則對于學生的學習起到重要的引導作用，學生能否在地理課堂中成為主體，找到自身的存在感，對于提升高中生學習地理的動力起到了關鍵的作用。以生為本，構建開放性的活力課堂，教師必須改變教學方式，引導學生轉變學習方式，才能在教學中找到樂趣，提升學習地理的動力。本人就一下幾點談一下各人的想法：

1、以地理課程標準為導向，明確課堂教學目標，并要求學生在預習和學習之處就能明確，擁有明確的導向。

2、重視地理教學開端，能否成功的導入一節課至關重要。

本人曾經寫過一篇文章《多種導入方式在熱力環流教學中的運用》中提到，詩詞導入，典故導入，生活地理現象導入，趣味實驗導入在這一節教學中的運用，每一種導入都可以極大的引發學生的學習興趣，從而成功地進入教學的內容。

全是以學生為本的課堂，是具有活力的開放的課堂，是值得推廣和借鑒的課堂。

4、有頭有尾，首尾呼應。授課結束后，教師應該針對本節課的三維目標是否達成設計一個反饋提升總結的環節，一般而言，該環節的形式多種多樣，可以啟發提問式；可以談話、討論、表述；可以以練習的方式來檢測；可以設計活動等多種多樣的形式。

評級機制的重要性對于學生能否持久的學習地理至關重要。教師在教學的過程中完全可以采用多樣的評價機制，不斷的完善評級的機制，注重學習的過程與學習的結果相結合的評價。每節課所涉及的教學目標就從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀三個維度上對學生進行多元綜合的評價，由此可見，新課改要求教師具備對學生進行科學全面評價的基本技能和素養。本人各人在教學一線累計了一些在地理教學中比較實用的地理教學評價方式，列舉如下：

1、設計地理實驗。

2、提升學習地理的技能，運用畫圖，手抄報，思維導圖等多種形式評價學習效果。

3、主動參與，樂于探究，自制學具。

4、開展地理活動，進行素質拓展，檢驗學生對知識的遷移和運用能力。

參考文獻：

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[3]《學習動力》李洪玉：湖北教育出版社2011-6-1出版。

[4]常珊珊，李家清《全面發展：我們需要怎樣的地理學習質量評價》，陜西師范大學《中學地理教學參考》2015年8月上半月刊。