小議初中化學(xué)“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)

宮英香

《2011版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出初中化學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。新課程主張“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有問(wèn)題何談探究，學(xué)生的思考模式也不會(huì)啟動(dòng)，能力自然也得不到提高，愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，可見(jiàn)問(wèn)題意識(shí)的重要性。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

（一）助力學(xué)生提高認(rèn)知能力

古人云：為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以把一些零 散的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，讓學(xué)生通過(guò)“未知到已知到新未知再到新已知”的螺旋上升式的認(rèn)知活動(dòng)，不斷發(fā)展認(rèn)知能力，提高自身科學(xué)素養(yǎng)。

（二）助力學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神

發(fā)明創(chuàng)造是人類進(jìn)步的標(biāo)志，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問(wèn)題的產(chǎn)生。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)的笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。”智力的核心是思維能力，而提出問(wèn)題則是思維的具體表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽。因而，要提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（三）助力學(xué)生凸顯主體地位

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)提出問(wèn)題，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生始終處于主動(dòng)、積極、愉悅的狀態(tài)，這樣，可以變教師問(wèn)為學(xué)生想，變教師“灌”為學(xué)生學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，這也是新課程改革的重點(diǎn)。旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法

（一）教師打破固有思維，引學(xué)生發(fā)問(wèn)

教師這個(gè)人群在某種意義上講也是固執(zhí)的人群，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師很難改變教學(xué)方式，就使得學(xué)生很難改變學(xué)習(xí)方式，早已習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)。無(wú)形中我們把學(xué)生的思維圈定在一個(gè)特定的框架內(nèi)，老師習(xí)慣于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，也引導(dǎo)著學(xué)生向這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”答案靠攏，即使學(xué)生有若干種疑問(wèn)，也會(huì)被老師有意無(wú)意地引到“正軌”上來(lái)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生也就懶得去思考，去獵奇。久而久之學(xué)生思考的習(xí)慣被剝奪，無(wú)形之中抹煞了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。所以要想改變學(xué)生，先改變自己。

（二）創(chuàng)民主和諧氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氣氛，加強(qiáng)師生交往，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。初中生好奇心強(qiáng)，求勝心強(qiáng)，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉悅的氣氛中披露靈性，展示個(gè)性。有了這樣適宜的環(huán)境，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)特見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。

（三）巧妙反證問(wèn)題，使其獲得“金鑰匙”

在學(xué)習(xí)金屬與酸的反應(yīng)時(shí)，為什么稀鹽酸或稀硫酸與金屬反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，濃硫酸不行嗎？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，鑒于濃硫酸具有強(qiáng)腐蝕性，我?guī)椭鷮W(xué)生按稀硫酸和金屬反應(yīng)的步驟做遍，讓學(xué)生自己驗(yàn)純、點(diǎn)燃，結(jié)果發(fā)現(xiàn)點(diǎn)不著。我又讓他聞一聞氣味。分析為什么沒(méi)有氫氣放出而生成二氧化硫。這樣既消除了學(xué)生的疑問(wèn)，又提前學(xué)習(xí)了有關(guān)濃硫酸的一些性質(zhì)。當(dāng)知識(shí)的傳授是通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生更感興趣，知識(shí)更有價(jià)值。應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，正是在問(wèn)題解決過(guò)程中不斷形成和發(fā)展起來(lái)的。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們要逐漸變“教知識(shí)”為“教方法”，把課本知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在解決日常生活問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)。反過(guò)來(lái)，又通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題強(qiáng)化課本知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）帶著問(wèn)題來(lái)，帶著問(wèn)題走

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的一條重要途徑，是我們培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能找到自己的歸屬感和價(jià)值感。實(shí)驗(yàn)后，把相關(guān)的思考性問(wèn)題留給學(xué)生，這既是對(duì)每次實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，又是實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)。它可以把實(shí)驗(yàn)課上不能或沒(méi)有完成的內(nèi)容帶到課外，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、討論、查閱資料、課外實(shí)踐等形式，進(jìn)行重新研究、探索，讓學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，去獲得更多的知識(shí)和技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，符合新課程對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。

如在“測(cè)定溶液的pH”的實(shí)驗(yàn)后，我布置了這樣個(gè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題“人體各器官出現(xiàn)疾病后，可以通過(guò)血液、尿液或唾液的成分變化或pH的高低檢測(cè)出來(lái)，同學(xué)們想不想知道自己的健康狀況？在課下請(qǐng)用我們所學(xué)方法測(cè)一下自己的唾液或尿液的pH，然后咨詢一下醫(yī)生或?qū)φ照n本上的有關(guān)數(shù)值，判斷一下自己的健康情況。”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題充滿了好奇，出色地完成了任務(wù)。此項(xiàng)任務(wù)的布置，激發(fā)了學(xué)生的興趣，鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，可謂一箭三雕。

正所謂“一問(wèn)一世界”。教師應(yīng)該積極引入“自主、合作、探究”的理念和方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在不斷地探索研究中去捕捉靈感，去解決他們應(yīng)該能夠解決的問(wèn)題。