“互聯網+”視域下高職思政課融合創新創業教育的思考

摘 要 推動“大眾創業、萬眾創新”取得實際性進展是近幾年國家、政府的重點工作之一，在“互聯網+”視域下，高職思政課順應時代發展趨勢和國家工作重點進行教學改革，積極融合創新創業教育，不僅可以提高學生綜合素質和學校就業創業成功率，而且也是提升高職思政課實效性的有效舉措。本文在探討“互聯網+”視域下創新創業教育活動的特點以及“互聯網+”視域下高職思政課融合創新創業教育的必要性與可行性的基礎上，提出“互聯網+”視域下高職思政課融合創新創業教育的路徑。

關鍵詞 “互聯網+” 高職思政課 融合 創新創業教育

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

在2015年政府工作報告中，李克強總理首次指出要“在全社會范圍內推動‘大眾創業，萬眾創新”；同時首次提出要制定“互聯網+”行動計劃，利用大數據、物聯網和云計算等新一代信息技術與我國經濟領域和其他社會領域深度結合，促進中國經濟的健康持續發展。同年5月，國務院辦公廳發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱“意見”），要求高校要堅持問題導向，豐富課程、創新教法、強化師資、改進幫扶，推進教學、科研、實踐緊密結合，突破人才培養薄弱環節，增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，并要堅持協同推進，匯聚培養合力，全員參與，形成全社會關心支持創新創業教育和學生創新創業的良好生態環境，到2020年要建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。在此背景下，積極探索互聯網+”視域下高職思政課與創新創業教育相融合的可行性與實現路徑，是順應時代發展的需要，也是提高思政課教學實效性的有力舉措。

1“互聯網+”視域下創新創業活動的特點

1.1對創新意識和創業能力的要求更高

相較以往的創新創業活動，“互聯網+”視域下的創新創業更重視創業者的創新意識和創業能力，而淡化了對創業者的學歷和專業要求。所以在“互聯網+”創業活動中，高職學生與重點高校的學生面臨的機遇和挑戰是更均等的。因而，對于更擅長動手的高職學生來說，“互聯網+”創業是更有利的一種選擇。“互聯網+”創業要求大學生不僅要懂得互聯網技術，而且要能夠運用這些技術為自己的創業活動服務，更重要的是，要求大學生不斷提升自己的創新意識，在互聯網世界中及時發現并滿足消費者的個性化需求。

1.2顛覆了產品生產與用戶體驗的傳統關系

以往的商品銷售遵循的是“工廠——產品——店面——客戶”的模式，所以創業者一定要重視線下的宣傳，要開店面，請員工，最后把產品銷售到客戶手中。在這種模式下，客戶是先認識和使用產品，然后進一步培養對產品的習慣和忠誠度。而在“互聯網+”視域下，客戶是先在網絡上認識產品，培養對產品的好感，然后再發展為在現實中購買和使用產品。因此，創業者在“互聯網+”創業活動中，要把宣傳和銷售的重點從線下轉移到線上，有些甚至可以不需開設實體店。這種對傳統銷售模式的顛覆使得大學生可以減少對店面租金和員工費用的投入，從而使創業門檻更低，創業風險更小。

1.3為創新創業者提供更多的實踐平臺

“互聯網+”視域下，大學生的創業門檻更低，創業風險更小，可以進行更多的創業實踐。據統計，目前大學生創業失敗率在90%以上。這說明大學生創業缺乏成熟的理論和技術指導，遇到問題容易畏難，產生退縮情緒。在“互聯網+”視域下，高職院校可以有針對性地為學生進行創新創業教育，指導學生將理論與實踐相結合，提高學生的創新創業素質，提高學生創業成功率。

2“互聯網+”視域下高職思政課融合創新創業教育的必要性與可行性

2.1必要性

自2015年以來，“大眾創業、萬眾創新”成為全社會所接受和踐行的價值理念，高職思政課也要緊跟形勢、與時俱進、改革創新，在課程教學中融入創新創業教育，培養學生的創新創業能力，幫助提高學生的創業就業成功率。另一方面，高職思政課融合創新創業教育也是提高高職思政課教學實效性的現實需要。高職思政課要加強實效性，擺脫被學生邊緣化的現狀，就必須更好地滿足學生的實際需求，在學生就業、創業實踐中起到更明顯的幫助作用，讓學生切實感受到思政課的價值所在。

2.2可行性

實際上，創新創業教育原本就是高職思政課的教學內容。在高職思政課《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》三門課程中，都有大學生創新創業教育方面的內容，只是比較零散，沒有形成體系。因此，在高職思政課中融合創新創業教育，將創新創業教育更好地提煉、完善和體系化，是完全可行的，也是符合高職思政課既定教學目標的。

3“互聯網+”視域下高職思政課融合創新創業教育的路徑

3.1更新教學理念

從宏觀角度來看，一個國家的教育教學理念關乎一個國家人才培養的方向與質量；從微觀角度來說，一個學校乃至一個教師的教育教學理念，直接決定一個學校的教學水平以及學生對一門課程產生的價值感。所以，順應時代發展要求，符合學生成長需求更新教學理念很重要。在“互聯網+”時代，90后為主體的高職學生，對現代信息技術的嗅覺更靈敏，對新產品、新鮮事物的發掘和使用更快速，在很多方面比教師更具優勢。所以，教師要改變傳統的教師中心地位，在教學過程中更多地傾聽學生的聲音。

另一方面，高職院校和教師要改變傳統的學業成績觀念，重新制定學分制和人才培養方案。高職思政課要保護和引導學生的創新創業意識，就要對學生的創新創業成果進行“合法化認定”。在思政課教學中，高職院校和教師要推動學生將創新意識、創意想法付諸實踐，并且明確規定，創新創業成果可以計算入學分。這樣，才能更好地激發學生的創新創業意識，提高學生綜合素質，提高高職思政課的實效性。

3.2改革理論教學

思政課作為大學生思想政治教育的主渠道、主陣地，承擔著國家意識形態教育的重大任務，肩負著為國家培養思想政治素質過硬的社會主義現代化事業建設者和接班人的使命，這是思政課的課程性質，是毋庸置疑，也是不容更改的，正因如此，一直以來思政課的政治色彩很濃厚，被不少高職學生冠上“洗腦課”的稱號。思政課的教材是教育部統編的，理論體系完善而成熟，但是卻與“貼近實際、貼近生活、貼近學生”相去甚遠。加之現實授課過程中不少思政課教師墨守成規，空講理論和大道理，導致思政課出現曲高而和寡的狀況。

在“互聯網+”視域下，高職思政課要積極融入“互聯網+”知識理論和創新創業教育理論，加強理論教學的針對性和實效性，擺脫脫離學生的困境。高職思政課在理論教學的時候，要根據不同專業學生的需求，將創新意識和時代精神突顯出來，傳授給學生真正需要的創新創業理論。

3.3改革實踐教學

高職院校大多數是民辦院校，用于思政課的經費往往不能足額，導致思政課實踐教學不能正常有序推進。早在2004年中共中央國務院就下發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發【2004】16號），就進一步加強和改進大學生社會實踐提出了意見。國務院辦公廳2015年發布的“意見”明確要求強化創新創業實踐。因此，思政課不僅要切實開展實踐教學，在“互聯網+”和創新創業背景下，還要注重強化“互聯網+”視域下的創新創業實踐。

“互聯網+”視域下高職思政課融合創新創業教育，要注重實踐教學的“互聯網+”背景，更多使用互聯網技術和互聯網資源進行創新創業教育活動，比如鼓勵學生開淘寶店、在微信上做微商等。確保高職思政課實踐教學融入了創新創業教育后，學生在其中既能與“互聯網+”的時代背景接軌，又能進行創新創業活動，更能得到真正的實踐體驗，使學生真正做到學以致用。

基金項目：課題項目：本文系2016年度廣東創新科技職業學院教研教改項目“高職思政課融合創新創業教育的實踐和與研究”研究成果。（項目編號：CXJG20160112）。

作者簡介：吳少嫻（1989–），女，廣東茂名人，廣東創新科技職業學院（廣東東莞523000），思政課教學部思政課講師，碩士，研究方向為思想政治教育理論。