小學語文閱讀教學中引入自由閱讀理念的策略探討

王敏

摘 要 由于小學語文教師受傳統的語文閱讀教學觀念影響，往往采取單一灌輸式的教學模式，沒有考慮學生的自身感受，學生被動的聽從教師的閱讀安排，難以激活學生的主觀能動思想，使學生無法真正體會課文中的中心思想，對于學生的成長與發展產生不利影響。隨著我國素質教育不斷創新發展，越來越多的教育學者愈發意識到自由閱讀的重要性，為此小學語文教師在閱讀教學中引入自由閱讀理念，能夠有效改變閱讀教學現狀，實現閱讀教學的創新，發揮學生的閱讀教學的主體作用，提升學生的閱讀水平。

關鍵詞 小學語文 閱讀教學 自由閱讀理念

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

閱讀是小學語文教學中的重要環節，考量學生的語文綜合能力，常常是學生學習與理解的難點，在傳統的閱讀教學中，教師通常會為學生布置閱讀學習問題，讓學生在規定的時間內尋找閱讀答案，進而教師在詳細的講解閱讀問題，學生在這種固定模式下，難以發揮自己的主動能動性，不利于學生語文思維的培養。現如今傳統的語文閱讀教學模式，已經無法滿足現階段社會發展的根本需求，為此教師將自由閱讀理念融入到小學語文閱讀教學中，推動語文閱讀教學的創新與發展，有利于提高學生的閱讀能力，發揮學生的主觀能動思想，便于學生更好的理解語文閱讀內容，這種教學理念深受教師與學生的喜愛。故此，本文主要以小學語文閱讀教學中引入自由閱讀理念的策略探討，進行以下幾點分析，以期促進小學語文教育良性發展。

1小學語文閱讀教學中引入自由閱讀理念的重要性

1.1有利于提高學生的語文閱讀興趣

眾所周知，興趣是學生最好的老師。因此，教師在閱讀教學中，激活學生的語文閱讀興趣是提高教師教學質量的重要方法。自由閱讀理念就是充分利用這一特點，在閱讀教學中，教師從學生的閱讀興趣出發，讓學生結合自己的興趣愛好選擇自己喜愛的閱讀方式，讓學生在語文閱讀的學習中感到輕松、自由，帶給學生不一樣的閱讀體驗，有利于提高學生的語文閱讀興趣，轉變學生對于語文閱讀的看法，從而發揮學生的主體作用。

1.2有利于提高學生的語言表達能力

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師常常占據著教學的主導地位，忽視學生的自身感受，過于重視閱讀教學知識點的傳授與解答，不利于學生語文核心素養的培養，學生在機械化的閱讀教學模式中逐漸喪失語文閱讀的學習興趣。在小學語文閱讀教學中，教師要意識到語言表達的重要性，因此在閱讀教學中，教師應該引入自由閱讀觀念，讓學生在自由閱讀中選擇自己中意的閱讀資料，感受語言的魅力，讓學生在閱讀中學會思考與感悟，體會作者所表達的真實情感，進一步提高學生的語文表達能力。

2在小學語文閱讀教學中引入自由閱讀理念的策略方法

2.1合理規范，指導學生閱讀好書

小學語文教師在閱讀教學中，合理引入自由閱讀理念，給予學生更多的閱讀選擇的空間，但是這并不意味著完全放縱學生進行自由閱讀，這就需要小學語文教師應該合理規范，加以引導，為學生把握閱讀的尺度，指導學生閱讀好書，讓學生掌握正確的閱讀理念，才能夠促進學生身心健康成長。語文教師在日常閱讀教學中，可以讓學生在課堂當中向同學們分享自己的閱讀心得與書籍分享，提高學生與教師互動的有效性，便于教師掌握學生的閱讀情況與閱讀能力，營造和諧、愉悅的班級氛圍。

例如：教師在講解《虎門銷煙》這一課時，教師可以引用自由閱讀理念，讓學生在課前自由收集關于林則徐或虎門銷煙的相關資料，讓學生在課堂上向同學們分享自己的資料，便于學生了解課文的歷史背景，加深學生對于課文的理解，進而讓學生運用自己喜愛的閱讀方式進行課文閱讀，了解課文中的大致內容，有助于教學的順利進行，讓學生了解到虎門消炎的偉大意義，培養學生的愛國主義情感，提高教師的閱讀教學質量。教師可以在課后為學生們推薦愛國書籍如《雷鋒日記》、《可愛的中國》、《青春之歌》等，讓學生自由選擇閱讀，加深學生的愛國意識，擴大學生的閱讀量，提升學生的閱讀水平。

2.2擴寬學生的學習途徑，調動學生的閱讀主動性

盡管語文教師在閱讀教學中，會給予學生一定的自由閱讀空間與閱讀時間，學生可以在自由閱讀空間內選擇自己喜歡的閱讀內容，但是教師不能對此松懈。這就需要小學語文教師，結合教材內容，引入自由閱讀理念，為學生適當增添教學活動，擴寬學生的閱讀途徑，在這個基礎上進行一定的監督，才能夠調動學生的閱讀主動性，掌握學生的閱讀思想上的變化，規范學生的閱讀行為，才能夠提高學生閱讀的有效性，發揮自由閱讀的積極作用。

例如：教師在講解《春聯》這一課時，教師應該引入自由閱讀理念，進而讓學生自由選擇閱讀方式，教師在教學的過程中，結合教材內容，為學生們開展“春聯交流會”活動，讓學生們自由尋找關于春聯的妙句，在交流會上讓學生們開展討論，比一比、看一看哪位學生的春聯最接地氣、最有趣、最有寓意等，調動學生們參與主動性，營造活躍的課堂氛圍，擴寬學生的知識途徑，有利于提高學生的語文閱讀能力，便于學生了解我國的民族文化，增強學生的民族自豪感，促進學生語文素養的提升。

2.3有效推薦閱讀書籍，發揮自由閱讀的教育作用

在小學語文閱讀教學中，教師引入自由閱讀理念，就是讓學生自由選擇閱讀內容，自己把握閱讀尺度，自己加深閱讀理解。這就需要小學語文教師應該給予學生一定的閱讀空間，幫助學生尋找有有意義的閱讀資料，拉近學生與教師之間的心靈距離，為此小學語文教師可以從本班學生的興趣愛好出發，推薦適合學生閱讀的相關書籍，為學生的語文閱讀提前做好鋪墊，有利于提高學生的閱讀能力，促進學生語文綜合能力的提升。

例如：小學語文教師在學生自由閱讀期間內可以為學生推薦繪本讀物《九色鹿》，既符合小學生的認知水平，又容易帶給學生眼前一亮的感受。教師在講解《九色鹿》這一課時，教師就可以結合學生之前自由閱讀的繪本讀物《九色鹿》，讓學生通過觀看繪本讀物中《九色鹿》有趣的故事情節，吸引學生的課堂注意力，進而教師在故事誦讀時，教師應該講九色鹿兩張截然相反的態度運用語音語調、豐富的體態語言等多種方式表達出來，便于學生更加深刻的了解課文中九色鹿的形象精神，明白做人要恪守信用的道理，提高學生的學習主動性，發揮自由閱讀的教育作用，讓學生感受語言的魅力價值。

2.4有效解決學生閱讀問題，提高學生閱讀能力

小學語文教師在日常閱讀教學時，引入自由閱讀理念，并不是只是讓學生在課堂中進行自由閱讀，教師應該將教學的側重點放在解決學生閱讀問題上，進而發揮教師的指導作用，當學生在自由閱讀中產生困惑時，教師應該與學生共同討論，找出解決問題的辦法，并與學生建立有效地情感交流，幫助學生解決問題時，還有利于使學生的情感更加豐富。這就要求小學語文教師在閱讀教學中應該注重學生的心理變化與情感發展，了解小學生對于知識的需要與情感的需求，給予學生最大的激勵與愛護，才能夠調動學生閱讀學習的主動性，改變學生對于語文閱讀的傳統看法，進一步提高教師閱讀教學的質量與效果，為學生奠定堅實的語文閱讀基礎。

例如：教師在講解《徐悲鴻勵志學畫》這一課時，教師可以讓學生進行自由閱讀這篇課文，讓學生運用自己喜歡的閱讀方式，增強學生的閱讀學習主動性，學生們通過有效閱讀了解這是一篇寫人敘事的課文，大致的課文內容就是講述年輕畫家徐悲鴻在法國留學時受到外國學生的嘲笑，為此徐悲鴻勵志學畫，以優異的誠意為祖國爭光的故事，學生在自由閱讀中，盡管了解了課文的大致內容，但是往往對于個別句子的意思拿捏并不十分準確，因此教師在教學中，可以詢問學生如何體會課文中“就是到天堂取深造，也成不了才”這句話的天堂是指什么？反映的真實意義是什么等相關問題內容，有利于加深學生的學習印象，化解學生心中的困惑，有利于提高學生的語文閱讀能力。

3結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中引用自由閱讀理念，有利于推動小學語文教育的可持續發展，擴寬學生的語文學習途徑，培養學生的語文閱讀興趣，帶給學生不一樣的語文閱讀體驗，滿足小學生的認知水平，培養學生的語文自學能力，使學生的語文閱讀水平逐漸提升，促進小學生身心健康成長。

參考文獻

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