非英語專業大學生英語學習負動機影響因素及對策研究

張小春

摘 要 目前關于我國新建本科院校大學生英語學習負動機方面的研究甚少。本文以新建院校之一重慶大學城市科技學院非英語專業大學新生為研究對象，運用問卷調查的方法，從學生、教師和其他外部環境三個方面了解本校學生英語學習負動機出現的原因并嘗試探究其解決方法。

關鍵詞 英語學習 負動機 非英語專業大學生

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

研究背景：

在語言學領域，負動機現象指目標學習者曾經有強烈的語言學習動機，但由于某種原因失去了這種興趣和投入（Dornyei， 1998b， 118）從而對其語言學習態度和行為產生負面影響。（周慈波，王文斌，2012）

近年來，在大學英語教學方面，有不少同行感慨學生聽課不認真，學習動機消退嚴重。教師準備再充分，都難以調動部分學生課堂英語學習的積極性。這一顯現著實普遍并且亟待解決。盡管關于大學生外語學習中負動機方面的研究已經成為二語習得研究領域中較為熱門的話題之一。但從現有文獻來看，中國大學生英語學習負動機方面的研究近些年才逐漸引起關注，而關于我國新建本科院校大學生英語學習負動機方面的資料更是少之又少。

而作為一名授課教師，作者深知如果任由學生課堂上學習負動機滋生的話，其學習后果將不堪設想。因此，作者認為，如果從大一新生開始就重視解決其英語學習動機衰退方面的問題，那么在大學后期英語學習過程中便有利于培養學生對英語這個學科的興趣和調動其學習積極性。因此本文作者通過對所任教學校（新建本科院校之一）大一新生作為研究對象，探究其在英語學習過程中產生負動機的因素，并嘗試提出相應的解決策略以提高大學生英語學習的積極性。

1研究設計

1.1研究目的

由于新建本科院校和重點本科院校相比，生源方面，高考入學英語單科成績只有大部分及格，有不少學生基礎十分薄弱。在當前的大學英語課堂上，不難發現時有學生遲到，曠課等現象；課堂上也有部分學生上課不專心，玩手機甚至睡覺等現象普遍存在。因此本文旨在研究如下問題：

（1）大學生英語學習負動機的主要原因是什么？

（2）如何消減大學生英語學習過程中所出現的負動機？

1.2研究對象

本文選取作者所任教學校重慶大學城市科技學院大一非英語專業新生為研究對象，共計513名學生，其中男生221名，女生292名，所學專業涵蓋理、工、文、管等學科。

1.3研究工具

本文主要采用自編問卷調查收集數據，問卷問題借鑒了多位英語學習負動機研究者的問卷，涉及到學生自身內在因素，教師和其他外在因素三個板塊。對2018年入學新生學期中進行問卷調查，其中有效收回問卷為513份。

2研究結果

調查問卷統計結果及分析如下：

根據問卷調查最后兩題，關于對于英語學習動機的調查，多數同學表示有一點動機或幾乎沒有動機，只有一小半同學表示英語學習有足夠的動機；關于是否有經歷和克服英語學習過程中負動機的情況描述，有一大半同學表示經歷過或者正在經歷負動機并且還未能克服負動機，只有小半同學表明沒有經歷過或者已經克服了英語學習過程中的負動機。這兩點表明了解哪些因素導致了學生英語學習負動機以及如何克服負動機尤其重要。以下表格將調查問卷中導致負動機的因素粗略劃分為三個方面，分別為教師因素、學生因素和其他外在因素，詳細結果如下：

（1）涉及到老師原因方面調查結果如表1。

與學生自身內在因素和其他外部環境因素相比，教學模式是教師最容易控制的因素（李成華，孫慧，2017）。 大一新生從高中跨入大學校門，大多數同學對大學課堂充滿好奇與期待。因此作為任課教師，應該以飽滿的熱情對待每一堂課，充分安排好每一節課。作為一名大學英語教師，應該從高中階段以教師為中心的老師授課學生被動接受知識的模式中走出來。教師在課前備課過程中可以充分利用網絡資源，在所授課程中加入與教材內容相關的擴展知識，用文字、圖片、音頻、視頻等多種方式表現出來，這樣一方面能豐富課堂內容，給學生補充更多與時俱進的新知識，另一方面也不至于照本宣科，讓學生覺得課堂索然無味；同時可以將學生分組，把課本中適當簡單的內容分配給每個小組，讓小組成員協同分工合作，比如思維活躍的負責搜集相關內容資源，基礎好的同學負責語言組織，口語好的負責當小老師給全班同學進行知識講解等。這樣既能讓學生自己感受到想要準備好一節課付出的艱辛，又能讓學生發揮學習的積極性和主動性，提高英語學習的興趣。在課堂教學中，可以適當穿插一些互動環節，比如課前熱身階段，以看新聞做播音、看視頻做角色模仿、看圖片玩游戲猜單詞等方式，用一種輕松愉快的方式進入課堂相關主題；在知識講解過程中，以小組主動回答問題競猜答案累積小組分數等方法激勵學生參與課堂。在課后通過英語學習軟件來了解學生所學知識的掌握程度等。當然最重要還是教師要在教學之余，努力鞏固專業知識拓寬知識面，學會與時俱進，努力提升個人人格魅力，以飽滿的知識和熱情面對每一位學生。

（2）涉及到學生自己原因方面調查結果如表2。

學生自身的內在因素更是不容忽視。確實有不少學生剛接觸英語這門學科的時候干勁十足，下定決心要把英語學好，但有些學生就越學越沒有動力。這其中不乏有很努力的學生，但因為每次英語考試成績不理想，最終受挫；也有一部分學生由于惰性存在，不愿意記單詞學語法積累基礎知識等，最終跟不上學習的進度。無論哪種原因，我們可以肯定的是這其中大部分學生根本沒有思考過正確的學習英語的方法，換句話說也就是學習策略出了問題。比如怕英語表達有誤怕出丑從而不敢開口學成了啞巴英語，比如自控力差完成不了自己的學習計劃，從而越學越沒信心。而正因如此，就導致了部分學生惡心循環，破罐子破摔。因此作為授課教師，在教授本課程大綱任務的同時，要記得授人以魚不如授人以漁，要教會學生調整學習策略，找到最適合自己的學習方法。比如可以將生活聯系到英語學習中，課后通過看英文電影、情景劇培養英語語感、倡導學生以寢室為單位，組織簡單的英語讀書報告、在課堂以小組活動形式鼓勵大家在自己的小圈子里講英語等。要讓學生意識到只有自主意識提高，認識到自主學習的重要性并踐行了自主學習才能真正激發出自己對學習的興趣和學習動機。這也剛好驗證了劉宏剛和高越關于英語學習動機與自主學習能力呈顯著正相關這一結論。（劉宏剛、高越，2007）。

（3）設計到除教師和學生之外的其他外在因素調查結果如表3。

而關于英語學習負動機的其他外在因素，則需要學校、教師、學生、家長等多方面的共同努力。其中比較重要的一個英語教材難易度的影響。由于新建本科院校學生生源的特殊性，多數學生文化課，其中包括英語入學基礎都不是很好，因此多數高校統一使用的教材對于此類學校學生而言，教材生詞過多，學生學習起來比較吃力。學校和教師可以根據學生自身情況科學編制教學資料。根據現有課程標準和教學資料，充分利用現代社會的網絡信息資源共享，選取貼近學生生活和專業的教學內容，讓學生學起來更加得心應手。同時，學校和教師學生應該共同為營造一個更好的英語學習氛圍而努力。比如組織英語角，開展英語社團活動，英語校園廣播，英語戲劇表演，英語辯論賽。英語歌曲大賽等學習和娛樂活動，讓更多的同學自愿參與與英語相關的學習和活動，提高對英語學習的興趣和動力。

3結語

本文根據問卷調查從教師、學生和其他外部因素三個方面分析了新建本科院校大學非英語專業新生英語學習負動機方面的原因并提出了消減負動機的適當方法。本文被調查對象均為大一新生，抑制和消減其英語學習負動機有利于提高后期英語學習的自信心。英語負動機的消減需要教師和學生的共同努力。本文研究可為國內新建本科院校非英語專業大學英語教學和學習提供有益的借鑒。

基金項目：重慶大學城市科技學院教改項目“大學英語負動機影響因素分析及對策研究”（YG1823）的研究成果。

參考文獻

[1] Dornyei，Z.Motivation in second and foreign language learning[J]. Language Teaching， 1998b（31）： 117-135.

[2] 周慈波，王文斌.大學英語學習者負動機影響因子調查研究[J].中國外語，2012（01）：48-55.

[3] 李成華，孫慧.大學英語學習動機衰退的影響因素研究[J].外國語文，2017（05）：123-128.

[4] 劉宏剛，高越.英語學習動機與自主性英語學習能力相關性初探：一項基于非英語專業大學生的實證研究[J].瘋狂英語（教師版），2007（02）.