高職院校公共體育課程教學改革研究

楊小鋒　吳險峰

摘 要 高職院校傳統的公共體育課程教學已無法適應新時期學生健康發展和社會發展的需要。在這種情況下，我國高職院校公共體育課程教學需做出相應的改革，以滿足高職院校為地方社會經濟發展培養高素質技術技能人才的需求。本文通過對高職院校公共體育課程教學現狀分析，從明確高職院校公共體育課程教學指導思想、調整公共體育課程內容設置、強化師資隊伍建設、完善基礎設施建設、改革考核評價方式等方面提出了改革思路。

關鍵詞 高職院校 公共體育課程 教學改革

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A

隨著社會經濟的發展，國家對職業進行了分類，不同職業崗位對體能、技能的要求也不相同。“千校一面”的高職院校公共體育課程內容沒有充分融入授課專業學生職業體能訓練內容，未能有效地幫助學生樹立“健康第一”的理念、切實提高學生職業性體育技能和培養終身體育意識，導致學生畢業后不能很好地適應社會發展。

為了促進學生健康發展，高職院校公共體育課程教學需貫徹落實教育部印發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》文件精神，更新思想，轉變觀念，抓住機遇，深化高職院校公共體育課程教學改革，全面提升人才培養質量。

1高職院校公共體育課程教學現狀

1.1教學指導思想不夠明確

高職院校公共體育課程貫徹“健康第一”指導思想不到位，簡單地把體育課變成游戲課或休閑課，好玩不好玩成了評價公共體育課程質量或教師教學水平的標準。培養目標制定上缺乏體育終身化意識，沒有有效地培養學生自我鍛煉的習慣，大部分學生課余時間幾乎沒有參加體育鍛煉，只有少部分學生參與籃球、足球、羽毛球、乒乓球等運動。部分學生畢業后，也難找到適合自己的鍛煉方法。

1.2師資隊伍整體水平有待提高

高職院校體育教師結構單一，主要是來自體育院校和師范院校體育專業畢業的本科生，缺少實踐經驗。工作中，部分教師學習不夠， 教學理念陳舊，知識結構、能力結構滯后于課程發展，課堂教學方法單一，重教輕學。隨著高職院校在校生規模不斷擴大，公共體育課課時量增加，體育教師教學任務加重，科研時間沒有保障，科研成果較少。

1.3場地設施不足

按教育部辦公廳2004年8月頒布的《普通高等學校體育場館設施器材配備目錄》要求，高校室內場地面積生均0.3平方米，室外場地面積生均4.7平方米。部分高職院校由于財力有限，體育經費投入不足，體育場地設施人均擁有量低于國家標準，維持課內體育教學的籃球場、田徑場、足球場等硬件設施標準化程度不夠。另外，提供給大學生開展課外體育活動的場館也缺乏。

1.4考核評價方式不夠合理

高職院校公共體育課程教學大部分采用傳統的考核評價方式，考評內容單一，標準統一，不注重學生的個體差異、學習態度和進步幅度，強調結果性評價，忽視過程性評價，影響學生的學習積極性，導致學生體育學習應試化，難以貫徹“健康第一”的指導思想。在考核評價過程中，主要以教師評價為主，而忽略了學生的自我評價和學生間的相互評價。

1.5課程內容建設滯后

從總體來看，課程內容依舊是競技運動項目內容較多，而健身性、民族性能滿足學生興趣愛好、體現時代性的運動如體育舞蹈、網球、攀巖等項目開設較少。課程內容缺乏實用性、時代性、科學性，學生們學習積極性不高，自我體育鍛煉的意識不強，難以形成終身體育的意識。

2高職院校公共體育課程教學改革思路

2.1明確高職院校公共體育課程教學指導思想

高職院校公共體育課程教學應以“健康第一”為指導思想，大膽改革，構建以健康教育為主線的靈活的、個性化的新課程內容、教學方法及考核評價方式，改變過去那種千校一面、缺乏多樣性的課程內容。教學中，不僅傳授學生體育鍛煉知識和培養學生體育技能，還應該通過課內、課外體育活動，培養學生終身體育意識。學生在畢業后可根據職業特點選擇或重新學習體育鍛煉的內容，以滿足自身健康的需要。

2.2調整公共體育課程內容設置

高職院校應根據教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求，結合高職院校體育教育的兩大屬性（健康屬性和職業屬性）進行，不斷充實、更新課程內容，切實做好現有運動項目的改造和對新興、民族傳統體育項目的引進，做到必修與選修相結合，傳統教學與網絡教學，課內與課外相結合相結合，達到“課內增知，課外強身”的目的，以培養學生終身體育的意識。

嘗試第一學期開設體育選項課，打破原有班級，根據學生的興趣、身體素質和體育基礎等情況，重新合班上課，學生可自主選擇課程內容、任課教師、上課時間，充分調動學生主觀能動性，突出學生主體地位。

第二學期開設職業體能課，按原班級上課，結合本專業的特點，有針對性地開展職業實用性體能訓練，提高學生職業崗位能力所需的身體素質。

（1）伏案型專業。如財務、描圖、文秘、儀表、化驗、計算機等職業均屬此類。在教學中有針對性地增加拳術、慢跑、健身操、排球、羽毛球等運動項目，以放松肌肉，增強手指、手臂的力量和靈活性，提高反應速度。

（2）站立型專業。如建筑、醫護、烹飪等專業。由于長時間站立，易出現下肢血流不暢、靜脈曲張和心血管疾病等癥狀。需增加健身跑、田徑、太極拳等項目運動，以消除肌肉緊張，增強心血管機能，促進血液循環、消除下肢淤血。

（3）運動型專業。如營銷、測量、地質、交通建設等專業。勞動強度高、心肺負擔過重，易出現過度疲勞及心血管疾病。需增加游泳、器械體操、爬山、長跑、郊游等項目運動，以發展力量素質，增強心血管系統機能，提高耐力。

另外，對部分身體不適合運動的特殊群體學生，可開設康復、保健等體育課程。

2.3強化師資隊伍建設

教師是課程教學的具體執行者和組織者，教師隊伍教學能力和水平高低直接影響人才培養質量。所以，打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理的體育師資隊伍是高職院校公共體育課程教學改革的關鍵。因此，需要強化教師的政治理論學習，不斷提高政治思想素質和職業道德水平；積極選派教師參與專業技能比賽、教學技能比賽，實現“以賽促教、以賽促改”的目的；加強學院與行業、協會及俱樂部的人才交流，聘請行業專家、俱樂部教練進校園作專業帶頭人或兼職教師，優化師資隊伍結構，提升師資隊伍實踐教學能力。鼓勵中青年教師提升自身學歷，參加省內外專業培訓，參與科研或教改項目，提升專業教學能力；同時做好校內新入職教師的“傳幫帶”工作，促進青年教師盡快成長。加強國際交流與合作，選派教師赴新加坡、德國等國家學習先進職教理念，拓寬教師視野。

2.4完善基礎設施建設

通過近幾年的努力，高職院校體育場館的狀況已有所改觀。為了更好的滿足教學、課外活動以及一些健康娛樂活動的需求，部分高職院校加強體育場館的改造和建設，標準田徑場、籃球場、排球場、足球場和體育館硬件設施都在逐步完善。有的高職院校通過校企合作、政府投資等途徑，解決風雨操場、網球場、健身房、乒乓球館的建設資金缺乏的問題。

2.5改革考核評價方式

公共體育課程教育的主要目標不是刻意地去追求更快、更高、更強，而是不斷增強體質、增進健康和提高體育素養。所以，高職院校公共體育課程教學需要建立科學的評價體系。改變過去只注重學生的學習結果評價，而忽視了對學習過程的評價；對于教師的教學僅局限于課堂評價， 而忽略了教師業務素養的評價。考核評價應是全面的、多元化的，將形成性評價和終結性評價綜合運用，既要評教師的教，又要評學生的學；既要評教學過程，又要評教學效果；既要評體育知識掌握情況，又要關注學生的身體發展和體育能力的提升，還要重視學生在學習中的參與度。讓師生在評價過程中看到自己的進步和提高，充分運用評價結果激勵師生。

3結束語

高職院校公共體育課程教學改革是在吸收傳統體育課程教學的優良經驗，總結和反思傳統體育課程教學的不足的基礎上進行的。用教學改革的方法解決傳統公共體育課程中存在的不足和問題，以便促進高職院校公共體育課程教學健康向前發展，為地方社會經濟發展培養更多的高素質技術技能人才。

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