小學班主任工作中注重培養學生的良好習慣，彰顯人文關懷

聶煥嬋

摘 要 對于小學生而言，良好的習慣至關重要。好的習慣不僅能夠幫助小學生更好的展開學習，而且還能讓他們在未來更好的適應社會，特別是在我國經濟快速發展的背景下，學生習慣的培養尤為重要。為了實現學生習慣的培養，教師應當加強對學生的關注，并且在工作過程中彰顯人文關懷，只有這樣才能促進學生的全面發展，幫助他們健康成長。

關鍵詞 小學班主任 工作 學生 習慣 關懷

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A

班級作為小學的基本單位，對于學生的健康成長具有積極的作用，班主任身為班級的管理者，應當發揮好自身的引導作用，讓學生能夠在健康的環境中養成良好習慣，這不僅是他們的心理需求，更是他們的成長關鍵。班主任應當明確自身工作的重要性，并且以負責的態度去開展工作，只有這樣才能健全學生的人格，讓學生更好的適應社會發展，從而不斷促進自身的各項能力。以下將針對小學班主任工作中如何培養學生的良好習慣，彰顯人文關懷，展開進一步探討。

1以身示范，為學生習慣的培養樹立良好榜樣

眾所周知，榜樣能夠對群體起著積極的影響，若是在一個群體中，帶頭者為能力較強的人員，那么整個群體的能力也會隨之加強，這充分說明了榜樣的重要性。在班級中，帶頭者毫無疑問為班主任，所以班主任應當重新審視自己在班級中的角色，并且將自己打造為學生的榜樣，讓學生向自己學習。班主任的一言一行，都能夠讓學生產生相應的觸動，所以班主任在與學生相處的過程中，應當謹言慎行，確保自己的行動不會對學生構成負面影響，這不僅是班級的需求，更是學生的需求。在中央電視臺中，曾經有過這樣的一個公益廣告：剛剛下班到家的母親，連頭發都來不及攏一攏，就去為奈奈洗腳，在一旁偷偷觀看的兒子記錄下來這一畫面，然后在某一天，母親下班回家后，他也為母親端來了洗腳水。這個公益廣告從各方面都訴說了榜樣的力量。教師也應當將榜樣的力量落實在實際中，從而幫助學生更好的養成良好習慣。

班主任身為班級的靈魂，應當認真對待自己的工作，并且將認真的精神貫徹于工作的始終，只有這樣才能讓學生無形中受到教師的感染，進而養成認真的習慣。由于小學生的年齡較小，尤其是低年級，許多事情都需要班主任在場指導做榜樣。為了培養學生不遲到的習慣，老師必須比同學都早；為了培養講禮貌的習慣，老師要向學生主動問好，尤其對內向的同學多問幾句；為了學生養成完成作業的習慣，老師要當天的作業盡可能當天批改完；為了教育學生講衛生的習慣，老師見到紙屑也要低頭撿起；為了培養學生環保習慣，老師要懂得低碳生活；為了教育學生愛國旗愛國，班主任應站到學生的隊伍前面做標準的敬禮表率；為了學生能與人和睦相處，老師要保持微笑對學生……小學班主任就像學生們的媽媽，尤其低年級，學生依賴班主任，模仿班主任的言行，所以班主任時刻不能忘記“師表”的作用。

學校往往會展開多種大型活動，組織學生參與，讓學生在活動過程中提升綜合素質。在參與大型活動的過程中，班主任應當充分發揮自己的引導作用，為學生樹立認真做事的榜樣，然后讓學生加以模仿，從而培養學生認真做事的習慣。在活動過程中，教師還應當培養學生團隊合作的能力，并且讓他們養成友善待人的習慣，提升團隊合作能力。在日常的一些班級工作中，班主任也應當培養學生自主動手的習慣，讓學生做自己能做的事情，而不是將事情一味推卸給別人，這就對班主任提出了更高的要求。班主任應當明確自己能做的事情范疇，然后在范疇之內展開事情的處理，并展示給學生。對于班主任而言，細節的處理也尤為重要，班主任若是不能夠處理好細節，那么也很有可能會導致學生向不好的方向發展。因此，班主任還應當對細節加以關注。班主任應當注重自己的形象，并且對形象中的細節加以處理，為學生展現自己高尚的一面，只有這樣才能帶動學生的人格發展，讓學生在潛移默化中養成良好的習慣。

2加強對學生的心理關注，體現人文關懷

小學班主任除了要將自己作為榜樣之外，還應當注重自己的工作態度，并且對工作投入更高的熱情。較高的工作熱情不僅能夠讓班主任更加順利的展開工作，而且還能帶動學生的熱情，讓學生自行加入到班級這個群體之中，并且充分發揮自己的主觀能動性，從而實現良好學習環境的打造。班主任若是想要培養學生的良好習慣，那就應當加強對學生的關注，并且用愛心與誠意去感化學生，只有這樣才能讓學生與自己形成更好的溝通與互動。由于小學生正處于智力和各項能力急速發展的時期，他們對世界還沒有形成全面的認知，較容易受到外在事物的影響，所以班主任應當加強對他們的心理關注，彰顯人文關懷，從而讓學生更加配合教師的工作，并且形成良好的習慣。綜上所述，教師應當給予工作與學生足夠的熱情，只有這樣才能夠充分實現工作目的，促進學生的全面發展。

3展開針對性的教育，為學生培養良好習慣

小學生正處于成長的關鍵時期，此時的他們雖然對世界的清晰較為不完善，但他們已經有了較為差異化的個性，所以班主任應當針對學生的不同特點，展開不同的教育，只有這樣才能讓自身的引導作用得到充分發揮，從而幫助他們養成良好的習慣。教師應當分清“個體”以及“群體”的差異，然后展開相應的素質教育。在傳統的班主任工作中，班主任們往往是將整個群體視為工作對象，這就使得自身的工作具有“大鍋式”的特點。然而“大鍋式”的工作方式卻無法很好的實現工作目標，所以教師應當正確把握教育對象，將班級中一些個性較為強烈的學生單獨羅列出來，然后對他們展開具有針對性的教育。同時，教師在對這些學生進行教育時，還應當注重教育的平等性，不能因為學生的學習成績而有所偏好。部分教師秉持著“成績至上”的教育觀念，他們開展教學工作都是圍繞學生的學習成績作為中心的，這就使得班主任失去了自身工作的重點，他們在對成績較好的學生展開教育時，往往更加用心，而對成績不好的學生展開教育時，則十分敷衍，阻礙了教育的有效進行。因此，教師應當以公平和藹的態度去展開對學生的習慣教育，讓學生感受到，自己是被教師所重視的，只有這樣才能讓學生更加配合教師的教育工作。為了確保習慣教育能夠更好的開展，教師還應當在其中滲透人文關懷，并且將人文關懷貫穿于教育工作的始終，盡量削減學生的抵觸情緒。部分教師在開展對于學生的教育工作時，忽視了人文關懷的重要性，當學生出現了不良的行為習慣時，這些教師會給予學生嚴厲的批評與處罰，從而導致學生對班主任產生了抵觸心理，不利于班主任工作的展開，因此，班主任在開展教育工作時，還應當注重對學生的“柔性”教育，即教師在學生出現不良行為習慣時，不應當在其他學生面前直接指出學生的錯誤，而是應當委婉的告知學生，讓他們改正這些不良習慣。這樣的教育方式不僅照顧到了學生的自尊心，將人文關懷充分貫徹在實際中，而且還有效實現了培養學生良好習慣的目標，是一種可行的教育方式，教師應當多加利用。

4加強對學困生的關注，幫助他們培養學習習慣

由于小學生學習事物的途徑通常為模仿他人，所以家庭環境能夠對學生造成較深的影響，部分學生在家庭環境的熏陶下，可能會養成較為不好的習慣，并且將這些不良習慣帶到班級中，影響他人，這就導致了“學困生”的出現。在班級內，學困生的轉化一直都是班主任工作的難點。為了能夠讓學困生也養成良好的習慣，班主任應當重新樹立對于學困生的認知，并且以關懷的態度去面對學困生，實現對學困生的轉化。班主任應當明確，學習成績的優劣并不是決定學生的標準，并且思考如何去實現從“劣”至“優”的轉化。教師可以充分發揮自身的引導作用，讓優秀的學生去指導行為習慣較差的學生，培養學生的互助意識，從而全面提升學生的水平。在這一過程中，教師還應當發揮自己的調解作用。由于學生與學生之間的溝通可能存在許多不足，進而導致矛盾的發生，所以教師應當給予學生強烈的關注，確保學生能夠順暢的進行溝通，實現共同進步。

5結束語

由于小學班主任是班級的靈魂，所以班主任應當重新審視自己的工作，并且將學生行為習慣的培養列為工作重點，只有這樣才能促進德育工作的有效展開。同時，班主任在對學生實行教育時，還應當注重將人文關懷的理念滲透進去，進而讓學生在良好的氛圍中獲得自身素質的全面提高，這不僅是工作的需求，更是學生的需求。

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