高中語文創造性閱讀品質略談

摘 要：創造性閱讀是閱讀的最高品質。就高中而言，教師要主動激發學生閱讀興趣，教給學生適當的閱讀技巧，鼓勵學生質疑，多做深度的比較閱讀，這樣可以很好地培養學生的創造性閱讀品質。

關鍵詞：高中語文；創造性閱讀；比較閱讀

在新課改背景下，語文核心素養被提到了非常高的高度。語文作為一門語言學科，聽、說、讀、寫是其最基本的四種能力。對于高中生來講，在這四種能力中，閱讀能力又顯得格外重要。首先，作為國語，聽、說能力學生普遍沒有障礙，但閱讀能力在不同的學生之間卻差別很大。其次，閱讀能力，是學生學習語文知識、認識外在世界、進行作品輸出的重要保障。再次，在高考應試的環境下，現代文、古代文學以及詩歌的閱讀依然是高考語文考察的重要組成部分。因此，對于學生的閱讀能力以及創造性閱讀品質培養，高中語文教師必須高度重視。

一、 激發閱讀動機，讓學生成為閱讀主人

所謂創造性閱讀品質，是指“讀者帶著一種創造新見解的目的去從事閱讀，從讀物中去發現未曾有過的答案”的一種閱讀活動。在這一閱讀過程中，讀者通過對作品的個性化理解，形成獨特的觀點與看法。它強調創新，與已有的闡釋不同；它強調獨立性，不是人云亦云；它強調開拓性，不是自我封閉。

建構主義學習理論指出，學生要具備學習的主動性與積極性，這是進行有效學習的開始。想要培養高中的創造性閱讀品質，首先要激發學生的閱讀動機，讓學生真正成為閱讀的主人。因此，培養學生的創造性閱讀品質必須從學生肯讀書開始。教師可以充分發揮語文課堂的魅力，激發學生的閱讀興趣。例如，在課堂中，教師可以通過介紹作者，通過知人論世的方法，激發學生的閱讀興趣。尤其是對于作者人格文風的介紹，可以很好地調動學生的閱讀積極性。筆者在講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一文時，通過講授蘇軾的生平以及開創豪放詞風的故事，就引起了學生的極大興趣。同時，又將蘇東坡與柳永的詞風進行對比，說明豪放與婉約的區別。這樣的興趣，一方面讓學生對于詞有了認識，另一方面讓學生對于詞也多了幾分喜愛，閱讀不再晦澀難懂，而是有意思、有情趣。教師還可以創設閱讀情境，讓學生融情于文，在具體的閱讀氛圍中，進行閱讀與思考。同時，不斷開拓閱讀的素材，也是激發學生閱讀動機的重要方面。語文教材的選文盡管經典，但相對狹窄，與浩瀚的文學海洋相比，不過是滄海一粟。教師要引導學生走進更廣闊的文學世界。古代文學諸如《史記》《三國演義》《水滸傳》《浮生六記》等；現當代文學如《平凡的世界》《駱駝祥子》《家》《穆斯林的葬禮》等；外國文學《雙城記》《悲慘世界》《復活》《老人與海》等。這些經典的文學著作都有可能讓學生喜愛上文學，開始真正的閱讀。

二、 教授閱讀方法，讓學生成為閱讀能手

學生不僅要肯閱讀、愛閱讀，更要掌握一定的閱讀方法。這是學生進行創造性閱讀的“技術”要求。除了常規的閱讀方法，比如精讀、略讀、快讀等方法之外，教師要引導學生從自身水平、語文學習實際做好閱讀規劃。閱讀規劃的制定要遵循由點到面、由小到大、由國內到國外的原則。如，引導學生從讀第一本書開始，可以指導學生讀《三國演義》，在閱讀小說的基礎上，可以擴大一點，引導學生讀《三國志》，看史志與小說的區別，再擴大一點，引導學生讀《水滸傳》，這樣四大名著就從三國，讀到了水滸。里面眾多的英雄人物，學生就會熟悉起來，加上自我的個性，其喜好、評判就往往會有自己的標準。如此，再引導學生閱讀狄更斯的《雙城記》，看看國外的歷史浪潮中，個人的生存境遇又是如何？這樣就堅持了閱讀計劃的三原則，避免了閱讀計劃的茫然無序、不知如何下手的狀態。此外，教師還要教給學生如何做標記、寫心得，如何進行比較閱讀，又該如何提煉主題思想、概括故事情節、評論人物形象等。這些閱讀的小方法，盡管瑣碎、繁多，但對于提高學生的閱讀能力、培養創造性閱讀品質至關重要。因此，做到了這些，學生就會從肯閱讀、愛閱讀向會閱讀、能閱讀轉變，這樣學生也才會從自身積累的閱讀經驗和心得出發，容易形成自己的閱讀點、思考點、認知點，創造性閱讀也更容易形成。

三、 鼓勵個性思維，讓創造性閱讀成為可能

創造性閱讀品質是閱讀教學的最高點。一般而言，要想達到創造性閱讀的高度，并不容易。就學生而言，教師一定要注意鼓勵學生的個性化思維，這是達到創造性閱讀必不可少的引擎。就文本而言，俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的個人化閱讀，會產生不一樣的閱讀效果。因此，教師要注意保護學生的質疑精神，引導學生在看似矛盾處、在文眼處、在已形成定論處大膽質疑，這些地方也是最容易產生創造性閱讀的地方。如就有學生在閱讀《三國演義》時，結合地理知識，對諸葛亮借東風進行了質疑。他認為，我國氣候屬于典型的季風氣候，冬季刮西北風，夏季才刮東南風。而當時曹操戰船位于西部，處于上風口，同時曹軍也位于江水的上流部分，僅靠個人的力量，很難改變大的氣候環境。此學生的質疑非常有道理。教師還要多引導學生進行比較閱讀。深度的比較閱讀相對來說容易產生創造性閱讀體會。浙江小學生馬思齊發現了《西游記》的“漏洞”，這名小學生特別喜歡讀《西游記》，對原著進行了十幾遍的閱讀。在又一次閱讀中，她發現《西游記》里面，從東土大唐到西域各國漫游中，各地風俗不同，但吃食卻極其相似。為此，她將前后出現的吃食菜譜進行了大量的比較，發現這些菜往往都屬于淮揚菜。她認為這是作者吳承恩按照自己的淮揚口味寫的。這一創造性閱讀心得就是來源于深度的前后比較閱讀。因此，教師要多鼓勵學生進行深度的比較閱讀。

總之，要想引導學生進行創造性閱讀，教師的閱讀教學也要充滿創造性。教師要積極引導學生去創造性解讀文本，讓學生明白：自我主動解讀比被動地接受要好，即使這種解讀可能是錯誤的，但它鍛煉了思維能力，拓展了個人視野。

參考文獻：

[1]馬海英.創造性閱讀促進學生發展[J].中國基礎教育研究，2009.

[1]顏偉.創造性閱讀讀出語文味[J].素質教育論壇，2009.

作者簡介：

鄭國，中學一級教師，山東省淄博市，桓臺縣第一中學。