淺談活動課程的回歸與綜合實踐活動課程的重構

胡小英

摘要：在素質教育背景下，部分學校開展綜合實踐活動課程面臨著課程概念泛化、相關理論儲備不足、壓縮學生的學習時間、難以保障教學效率等問題。在明確活動課程與綜合實踐活動課程區別的基礎上，學校應當科學劃分活動結構、落實活動重構原則、強化實踐活動構建、健全綜合實踐課程構建措施，在保證課程教學質量的同時，提升活動實施效果，實現學生綜合素質的提升。

關鍵詞：綜合實踐活動課程;活動課程

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）04A-0074-03

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出，綜合實踐活動課程是義務教育階段、高中課程的必修課程。綜合實踐活動課程可為實踐活動賦予全新的含義，提升實踐活動的綜合性、開放性，注重學生實踐能力、創新能力的培養，注重學生責任感的提升[1]。因此，就綜合實踐活動課程實施階段的問題，應當綜合考慮，開展針對性設計。

一、學校綜合實踐活動課程實施面臨的問題

（一）課程概念泛化。隨著課程改革的不斷推進，使得課程概念被擴展，學校內發生的活動、行為均被納入課程范圍內，導致課程概念邊界不清晰。只有厘清課程概念，精準定位課程領域，豐富課程內涵，才可促使學生養成健全的人格，但實際情況與標準背道而馳。

（二）相關理論儲備不足。綜合實踐活動課程必須要滿足課程規范，但就實際情況而言，很多非規定領域內的活動上升為課程，學校認為這就達到了綜合要求。在實際教學階段，就常見的實踐活動，難以凸顯出自身的課程特點，無法滿足實踐要求，無法保障課程的均衡性，難以凸顯研究性學習理念，無法保障課程水平的提升[2]。

（三）課程實施要求較高。綜合實踐活動課程作為一門全新的課程，只有實現自身定位，凸顯出教學內涵與教學理念，才可保障綜合實踐活動課程教學規范，就教師而言，這無疑是嚴峻的教學挑戰。綜合實踐活動課程的設計與實施，會受到學生升學壓力、考試壓力的影響，導致活動開展時間不斷縮減，難以保障教學質量與教學效率。

正是由于上述問題的存在，難以保障綜合實踐活動課程的實施，即便是實施了也難以保障實施效率。這也是導致部分學校不愿意開設綜合實踐活動課程的主要原因。只有切實解決這些問題，才可保障綜合實踐活動課程的有效實施。

二、活動課程回歸的必要性

（一）開展非課程活動，可以凸顯教育功能

學校教育活動主要劃分為課程與非課程活動。有的活動因為滿足課程條件，可以積極開展課程設計，開展綜合性實踐課程，以此實現傳統實踐課程教學質量的提升。非課程活動指的是一些無法達到課程化條件的教育活動，只有積極開展“小組活動”“課外活動”“興趣活動”，才可實現教育功能的凸顯，發揮出不同課程的教育職能作用[3]。

（二）開展綜合實踐活動，可以彌補學科教育的不足

綜合實踐活動的開展，主要是與學科課程相互對應，以此彌補學科教育內的不足。教師只有樹立良好的學科認知、不斷提升自身的學科技能，規范選擇、科學組織、合理加工，才可保障教學設計質量，提高課程化處理效率，形成良好的學科素養，以此實現學校學科能力的提升。廣義上而言，綜合實踐活動并非單一的職能活動，而是服務學科知識、學科技能，凸顯出活動的學科性，強化學科知識的應用[4]。綜合實踐活動課程主要是在學生年齡、特點的基礎上，參照直接經驗，密切聯系社會生活，凸顯出人、社會、自然的核心主題，以此提升學生實踐能力，培養學生創新精神、綜合素質，為學生全面發展奠定基礎。

基于此，在綜合實踐活動課程開展階段，應從傳統臨時性教育與綜合性實踐活動課程中剝離出來，回歸傳統課堂，強化校外教育，在減輕學生學習負擔的同時，重建綜合實踐活動課程，完善課程體系。

三、綜合實踐活動課程的重構

基于上述各項分析可知，在素質教育背景下，必須要精簡綜合實踐活動課程，合理區分其主次關系，保障授課的清晰性，在保證課程教學質量的同時，提升活動實施效果。

（一）科學劃分活動結構

學校應當參照教育部門下發的規定，并行開設3類課程活動，詳細內容包括：1.勞動與服務，1學年開展2項活動，每次活動6個工作日，采取集中實施形式，活動時間占50%;2.課題研究學習，1學年開展1項活動，每次活動3個工作日，選擇集中與分散結合開展的形式，活動時間占25.0%[5];3.制作與設計，1學年開展1項活動，每次活動持續3個工作日，選擇集中與分散結合實施的形式，活動時間占25.0%。為保障活動結構的合理性與科學性，減輕學生生活負擔，教師應當將活動設置為上下學期形式，實現活動質量的提升。如此，院校每年的綜合實踐活動，總計12個工作日，不僅可保障活動時間，還可為后期實踐活動開展檢查與管理奠定基礎。

（二）落實活動重構原則

1.跨學科原則。綜合實踐活動課程本身具備顯著的跨學科性質，只有實現知識與經驗的有效整合，創造活動條件，實踐、綜合各類學科，整合學科知識，才能切實解決實際問題，設置出形態豐富的活動課程，凸顯跨學科性質。

2.互補性原則。綜合實踐活動課程應注重與學科課程相輔相成，共同優化課程結構，實現學生綜合素質的提升，推動學生全面發展。

3.可行性原則。綜合實踐活動本身屬于一種較為復雜的形態。站在當前我國教育現狀基礎上，部分學校不愿意開展綜合實踐活動課程，主要是為保障學生安全，規避活動風險。學校應當綜合考慮綜合實踐活動課程的頂層設計，科學設置課程模塊，在我國國情與教育現狀的基礎上，不斷創新、積極探索。

（三）強化實踐活動構建

首先，需要明確綜合實踐活動課程的邊界，將一些規則活動保留，剔除不規范的領域。綜合實踐活動課程實施階段，應當將班會、晨會、藝術節、科技節等歸入到非課程化活動，開展規范評價，以此為學生提供寬松、活潑的自由成長環境。針對非規范課程，學校應適當收縮課程范圍，減輕學生學習負擔、教師教學壓力。其次，就規定領域內的活動，應當重新構建，促使其朝著結構化的方向發展。在綜合實踐活動課程開展階段，應當凸顯研究性學習的核心地位，選取最佳的學習方式，遵循綜合實踐活動課程重構原則。

（四）健全綜合實踐活動課程構建措施

學校與教師應當深入貫徹素質教育理念，不斷強化自身的責任感，落實國家課程計劃，綜合實施實踐活動，合理劃分責任。依據實際情況，參照國外學校綜合實踐活動課程構建，學校綜合實踐活動課程構建措施主要包括：

1.將綜合實踐的課程與研究性學習整合，設置研究性學習模塊，促使課題生活化、情景化。注重自然觀察，強化科學實驗與實地考察，通過定期組織學生開展實地考察、不定期開展科學實驗，為學生構建情景化的綜合實踐，促使學生在動手中掌握知識，做到學以致用。例如，湖北京山的觀鳥活動，十堰、恩施等地的種植興趣小組，學生們通過自然觀察，進行勞動實踐，寫出自然筆記與小課題研究報告。十堰市茅箭區茅箭小學因地制宜，在學校的教學樓頂設立了蔬菜、花卉種植園。從三年級開始，學校開始招募種植興趣小組，凡進入種植小組的同學自由組合，六人一組，認領種植區。他們從選種子到播種，定期澆水、施肥再到收割，每一個勞動過程與蔬菜或花卉生長的過程，都做了詳細的記錄。蔬菜成熟后，小組成員自行決定是賣給學校的食堂還是與家長分享勞動果實。而他們種植的花卉，則被該區廣泛運用于大型活動的展示。這個過程中，學生將日常生活、勞動實踐與科學實驗緊密結合在一起，有效實現了從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識。

2.合并社區服務與勞動，設置專門的模塊，構建公益性勞動，轉變服務性質，促使學生積極參與社區服務。不僅如此，學校應當做到統籌安排、整體規劃，在整合社區資源基礎上，開展整體規劃，以此保障學校教學效率與教學質量。例如：宜昌、黃岡等地將社區服務與綜合實踐活動課程緊緊結合在一起，以問題為導向、課題研究為路徑、成果物化為結果，在整個課程中充分培養了學生們正確的價值觀、擔當意識。

3.結合信息技術、勞動技術，參照我國傳統文化與社會實踐，科學開設課程，提升綜合實踐活動的創造性與開放性。學校可設置高形態的活動課程，凸顯跨學科性質，實現學生綜合素質的提升，推動學生全面發展。例如，宜昌市桃花嶺小學依托古詩文寶藏和地域特色文化，深入挖掘經典誦讀素材，開展了“角逐詩詞小狀元”“文化名人進校園”“詩詞原創大賽”“詩社戶外采風”“經典詠流傳”一系列戶外、校內主題活動，讓國學浸潤學生成長，讓文化涵養外化于行。

參考文獻：

[1]潘祝青.學校教育視野中的鄉土文化傳承研究[D].無錫：江南大學， 2018：43-46.

[2]張思琦.基于網絡環境的小學數學項目式學習設計與實踐成效研究[D].西安：陜西師范大學， 2016：73-76.

[3]付光槐.基于解放旨趣的職前教師教育課程重構研究[D].重慶：西南大學， 2016：113-115.

[4]夏緣緣.視覺設計基礎課程的發展、演進與重構[D].天津：天津大學， 2014：188-189.