芻議科學編制小學數學課時教學目標的策略

馮懷勇

摘要：教學目標是教師實施課堂教學的具體規劃，體現出其對課堂教學的預期。部分教師在編制教學目標內容時常出現科學性問題。這就要求教師能掌握目標編制策略，通過更新教學理念、整合數學活動、優選培育路徑等方式，強化教學目標的科學性、指導性和可操作性，確保后續教學能達成預期的目標效果。

關鍵詞：小學數學;課時教學目標;科學編制

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）04A-0066-03

蘇聯教育家巴班斯基認為，實現教學最優化的第一個辦法或第一位工作，就是制定恰當的教學目標[1]。這表明教學目標對于教師教學工作的重要性。然而，部分教師在編制教學目標時常會出現設計理念陳舊、活動安排無序、方式選擇不當等問題，究其原因是這部分教師未能有效掌握教學目標的編制策略，從而導致目標內容出現了科學性問題。對此，不僅教師要從不同目標維度系統說明教學意圖，還應注意在目標內容中滲透先進的教育教學理念，整合形成邏輯嚴密的活動安排，以及優選可操作性強的目標培育方式，以此強化教學目標的科學性和指導性。

一、更新教學目標的設計觀念

古希臘哲學家柏拉圖認為，事物不過是理念的“影子”和“摹本”[2]?！袄砟睢睂τ谌说囊庾R和行為能產生持久的影響，使人固執于舊有的想法和做法，這對于教師編制課時教學目標有利有弊。

教師的目標設計觀念是否先進直接影響目標內容的科學性以及后期的教學效果。例如有位教師在“乘法的初步認識”的教學目標中編制了“使學生能初步了解乘法的含義，知道乘法算式中各部分名稱，會讀、寫乘法算式”等內容。從上述教學目標中可以看出，教師使用“了解”“知道”“會”等行為動詞說明了學生應達到的學習程度和能力水平。然而，這樣的教學目標并未交代教師應使用的方式，通過何種途徑來保證學生的主體學習地位的發揮，如何促使學生自主學習和掌握知識。因為缺少“引導學生經歷知識的形成過程”這一前提性目標要求，給人以教“只關注目標結果，不注意學生的主體認知建構”的觀感。這在一定程度反映了教師的設計觀念過于傳統，并能引發后續教學出現如下兩方面問題：一方面，會干擾教學對本源性知識的挖掘。教學“初步認識乘法”，其目的不僅在于使學生知道“乘法是什么”，還要使其領會“為什么幾個相同加數連加為什么可以用乘法表示”，以及“使用乘法計算有什么好處”等等本源性知識，這應是教學目標對于學生學習的關鍵性要求。另一方面，影響學生的主體學習地位。學生學習應是自主、生動和有意義的，其學習潛能應能在“過程性教學”中得以調動和激發。上述案例中的教學目標內容只強調學生應掌握必要的乘法知識，未能引導學生自主經歷探索知識的過程，反映出教師的生本教學意識不夠，教學理念偏于傳統和保守。

編制教學的目標能幫助教師更新教學理念，啟發其產生新的想法和做法。對此，教師可以通過如下幾種途徑改進傳統的設計觀念。其一，教師自身應摒棄“教學，就是教學生學知識”的觀念，樹立“以生為本”的教學目標編制意識。對此，教師應從學生發展的角度選擇目標編制切入點，將先進的理念滲透于目標內容中。如：在“使學生初步認識乘法含義”前添上“通過創設問題情境，組織學生自主列式計算、探究多種算法”的目標前提，以此激發學生的學習興趣，培養其自主學習的能力。其二，教師應改變“只重結果、不重過程”的意識。教師編制教學目標時應在教學目標中適當地加入過程性教學的要求，以此確保先進的教學理念能夠轉化成教師的自覺教學行為。如：使學生經歷“幾個相同加數”的意義探討過程，以及感受算法優化的過程，從而初步感受乘法的含義。其三，引入指導學生“掌握學法”的內容。這是為了保證學生不僅學會知識，還能學會學習方法。如：組織學生自學書本，了解乘法算式的各部分名稱，會模仿讀、寫乘法算式，并積極在同伴面前展示。如此，先進教育教學理念才能融入教學目標之中，從而發揮“用之貼切、行之有效”的作用。

二、注意教學目標的內容整合

教師應能在目標內容中有序安排各種數學活動，確?；顒尤蝿铡⒒顒右蠛突顒舆^程實施的完整性。當一節課中出現多個數學活動時，教師應統籌思考，將不同屬性的數學活動有機地整合在一起，以此提升教學目標的科學性。

教師應認識到并非所有的數學活動都可以不加推敲、不分主次地編排進教學目標之中，這會造成目標結構上的無序與混亂。例如有位教師在“可能性及可能性大小”一課的教學設計中提出了“使學生經歷‘猜想—實驗—驗證的數學活動過程，組織學生展開摸球、摸牌的操作活動，通過強化實驗結果的分析，感受簡單的隨機現象，以理解可能性和可能性大小的含義”的教學目標。教師在目標內容中安排了兩個不同屬性的數學活動：一是“猜想—實驗—驗證”屬于探究思考活動;另一個是具體實物操作的感知體驗活動。從中不僅能看出這兩個數學活動的目的是一致的，還能發現它們存在從屬包含關系。“摸球”“摸牌”等操作活動實質上應歸為“猜想—實驗—驗證”中的“實驗”活動內容，是為了驗證“有些事件的發生與否是不確定的，有些事件的發生與否是確定的”這一猜想所安排的操作活動。按照數學活動主線唯一性和活動內容必須明確清楚的原則，教師在教學目標中并列提出兩個具有包含關系的數學活動顯然不合適，這會給教師后續的教學設計和實施帶來困擾，使其產生“到底是在實際教學按照‘猜想—驗證這條活動路徑展開，還是以‘摸球‘摸牌等操作活動為主進行教學安排”的疑問。

按照結構主義創始人布魯納提出的“要允許不同事物有意義地聯系在一起”[3]的觀點，教師應通過“分類”“比較”和“優化組合”等手段改進數學活動組織編排混亂的問題。首先，教師應將各種數學活動分類。數學活動既包括外部活動，也包括內部活動;既有宏觀的活動，也包括微觀的活動。如：觀察、猜想、驗證屬于人的內部思維活動，而“摸一摸”“畫一畫”“擺一擺”等則屬于外部操作活動，只有區分清楚各種數學活動的屬性方能做到有序安排、合理搭配。其次，比較不同數學活動的特點。通過比較能使教師摸清不同數學活動間的關系，明確各自存在的優點和不足。如：“猜想—實驗—驗證”這一活動安排較為抽象、不夠具體，“摸球”“摸牌”的活動雖然比較具體，但是缺乏規劃性。再次，優化組合各種數學活動。如：上述“可能性及可能性大小”的教學目標，通過優化組合后可以形成“引導學生猜想事件發生的情況，小組合作展開摸球、摸牌等實驗活動，采集數據、分析結果、驗證猜想，討論發現事件發生的隨機現象，理解可能性和可能性大小的含義”這一主線清晰、融合自然、安排有序的教學活動目標內容。

三、優選教學目標的培育方式

由于教學目標的培育方式具有多樣性，這就要求教師應能根據教學內容和目標要求科學優選出適合的培育方式，以此確保教學效益的最大化。

教師應避免將一些培育學生的方式不加選擇地編入目標內容之中。例如有位教師在“軸對稱圖形”的教學設計中編制了“通過觀察、對比、辨析、操作、合作、反思等方式，培養學生的數學學習興趣，感受軸對稱的美，激發個體的求知欲和積極性”的情感培育目標。從上述目標內容中可以看出，教師用“前提加結果”的形式表達了情感目標內容，并在目標前提中提供了多種培育方式的選擇。在目標結果中，教師預設了教學應取得的三個結果。但是，這樣的情感目標內容會引發如下的兩個問題思考：一是提供培育方式是不是越多越好？教師在目標內容中撰寫了多達六種培育方式，有些方式的針對性不足，并不能起到提升學生情感的目的。如：“觀察”“對比”“辨析”等方式主要是為了培養學生的數學思維。教師將它們作為達成情感目標的培育方式，在方式選擇上顯得目的性不夠明確。二是選擇多種培育方式是否都能發揮應有的作用？如果是的話，那么“觀察”的方式能否調動學生的學習積極性？“合作”的方式能否促發學生產生認知上的美感？教師略顯粗放的教學目標編寫形式，造成培育方式與目標結果之間存在邏輯問題。

美國心理學家布盧姆認為，認知因素和情感因素是交織在一起的，每一個認知行為的背后都有情感的對應面[4]。這就表明培育方式和個體情感之間具有適配性。對此，教師可以使用“分析法”和“綜合法”作為教學目標編制策略，科學優選情感培育方式，確保教學能有針對性地培育學生的學習情感，有效避免目標內容含糊、籠統，不夠明確等問題。首先，使用“分析法”，從目標結果出發，尋找匹配的培育方式。如：教師可以從培養小學生的學習興趣、美感、求知欲等情感目標結果出發，分析得出——“情境”能激發學生的學習興趣，也能產生美感;“問題”能催生個體的求知欲;“探究”能磨煉學生的意志;“發現”能使學生產生愉悅的情緒，獲得成功感。其次，使用“綜合法”，從目標前提出發，思考可能得到的結果。如：針對“軸對稱圖形”的教學目標的“觀察、對比、辨析、操作、合作、反思”等方式，教師發現通過綜合思考“操作”的方式能調動小學生的學習興趣，通過“辨析”促進學生交流能調動個體的學習積極性，通過“對比”能啟發學生思考。教師據此完善情感目標的內容，并做出必要的取舍。

編制課時教學目標是一門學問，教師應遵循“全面而不疏漏，具體而不空泛，明確而不模糊”的基本要求，使得目標實施的對象、行為、結果等要素緊密地結合在一起，既體現出目標內容的短小精悍，又不失引領教學走向、評價教學效果的作用。

參考文獻：

[1][4]袁金華.課堂教學論[M].南京：江蘇教育出版社，1995：131，140.

[2]孫亞玲，傅淳.教學理念辨析[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版）， 2004（4）：133.

[3]布魯納.布魯納教育論著選[M].邵瑞珍，張渭城，等，譯.北京：人民教育出版社， 1989：31.