讓學生遇見更好的自己

譚明轉

成功的班主任，必定是一個個“有道”的領頭羊，能夠時刻圍繞班級成長總目標，加強操控小目標，做好合作化管理，不讓學生的發展偏離核心素養的有效發展。可現實中，我們班主任又怎樣才能做到面對青少年既樹立必要的威信又能與學生和諧相處呢？

一、端平一碗水——恒笑久遠。

事必躬親，早晚跟班，“警察”“保姆”般的值管，或許能讓班級平靜如水。可老師不在，又可能會炸開了“鍋”，其最大弊端是因為“看家”而欠缺了自我“養成”的促導。因為，老師管得過多過死，容易造成學生依賴，缺乏自我教育能力，不利于自我完善與集體的良性發展。

人們總是不自覺地喜歡一些美好的事物。老師不能戴有色眼鏡去看待后進生，特別是不能在他們表現差強人意時，一味指責，不問青紅皂白將錯誤全歸他們。有時，班主任難免“見怪不怪”，處理不公，更可能會引起學生之間的互相排斥，出現一些所謂的“幫派”，進而影響到一個集體的有效凝聚力。所以，老師要千方百計端平一碗水，讓每個學生都感覺到老師的關心，讓每一個學生都在老師的帶領下微笑相隨，團結一致，熱情奮發，讓學生每天遇見可愛且未知的自己！

如果班主任老師能夠常向周圍看看，必定有新的發現。回顧歷史，孔子一向推行任教愛國，育人以仁，教人以仁，他的因材施教感染了他的弟子。孟子實行仁政，提醒君王以仁政愛國，以仁政愛民。是他們，使活在常年戰爭中的人民得到點點溫暖。是他們，發現了在無數戰爭中引發的“暴政”，也發現了和平改變的“仁政”。君王只有體察民情，才能更好地治理國家，才能做到使百姓“養生喪死無憾也”。

的確不錯，正如我們班主任老師的班級管理也一樣，時常用愛喚起每一位學生心底的學習熱情才是發展核心素養的根基。那是我們老師尊重每一位學生，時常關注每一位學生，笑臉相迎，盡量滿足并提升每一位學生的發展需要而趨向平和。

比如用心記住每一個學生的名字。把座次表張貼講桌，既有助于科任老師盡快地記住學生的名字，又能了解每個學生，以便更好因材施教。要知道，每一位學生都有與眾不同的興趣、特長，尊重了成長的個性、特長，就意味著為學生提供了自由廣闊的發展空間，也就意味著各自成長的精神生命能夠自由呼吸，最終才能成長為全面發展的人。

只因微笑相隨，師生和諧，讓學生遇見更好的自己，恒笑久遠。

二、靜待花開艷——長遠平和。

教育就是用愛喚起每位學生心底期待的學習熱情。尊重每位學生，關注每位學生，滿足并提升每位學生發展核心素養的需要。

所以，尊重每個學生的能力，做到先“扶”后“放”，凡是學生能干的，班主任決不插手，如班規制訂、班務安排、書刊保管、勞動分配、收繳作業等。這樣，既充分調動了學生積極主動性，又引導學生提升分工授權互動管理能力。陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管”。我想“教是為了更好的育，理則為了更好的管”。

例如班主任尤其要機智地及時偏向學困生，有意或無意地讓他們完成力所能及的臨時任務，讓他們也認為自己可以成為班級中有價值有地位的人，以滿足學生的“面子”而激發學生內驅力，奮發優秀而親近老師。這樣的“幫扶放手”恰恰是讓學生親近老師的重要渠道，更是建立老師威信的具有實效的門道。因此，老師放下“面子”的給予，更多引導學生自主爭取“面子”，讓學生服你，愿意來親近講心事，和諧交流！

如果班主任老師常常向周圍看看，才能及時發現人性美。回顧歷史，擁有軍事才能的廉頗活在自己戰績的榮耀中，罔顧藺相如的勸說。沒有認識到錯誤的廉頗執迷不悟，直到知道了藺相如躲避并非懦弱，而是為了國家。藺相如的高尚讓廉頗慚愧。自私自利的人，只是沒有看到外面的世界，暫時迷失了方向。

當然，一個人的力量是有限的，班主任更要善于培養、指導和監督一支責任心強，工作能力棒，敢作敢為的班干隊伍，形成合力，為增強班級的凝聚力和向心力而平和運作。

只因心意碰撞，師生和諧，讓學生遇見更好的自己，平和長遠！

總之，久而久之，我們老師會驚奇地發現孩子們就像校園地面上總會冒出的小草芽，漸漸地綻放出綠油油的色彩。那是他們用雙手去尋找一片片不一樣的精彩，去成就一份份不一樣的夢想。