正確引導，喚醒學生的進步

李芬芳

每個孩子都是一張白紙，教師就是畫家。我從教已二十八個春秋，在漫漫長路中，上下求索，全力繪就一幅幅美麗的圖畫。在教書育人的工作中，感悟頗多。

一、尊重學生，感化學生，激勵學生

在教學過程中，教師要用自己的情感和心靈去貼近學生、感化學生、激發學生。教師付出自己的愛，也會收獲學生對教師的尊敬。

比如班上的馮生，他個性偏激，經常在言語上得罪同學，以至于引起糾紛甚至打架。老師批評他時，他又總認為老師偏袒其他同學針對他。但他有一個優點：看大量的課外書籍，知識面廣。我接手這個班后，經常找他談心，與他談論讀書心得，并有意借給他一些關于偉人事跡的書籍，告訴他凡事不要太計較，“宰相肚里能撐船”。馮生看我對他態度，開始親近我了。有一天課堂上，我提問了一個簡單的問題并專門請馮生回答。他因為緊張而說得結結巴巴，全班哄堂大笑。我正色地對全班同學說：“每個人都要學會尊重別人。你尊重別人，別人才會尊重你。馮生只是沒有信心，我們大家應該鼓勵他，而不是這樣！馮生以前是有做得不對的地方，但大家也要看到他的優點，他的努力，他的進步?！蔽铱吹今T生的眼眶紅了，他感激地看著我。這天之后，馮生有什么心事都愿意跟我交流，做事也不那么偏激了，和同學們的關系也和諧起來。期末考試，他取得不錯的成績，我發給他一張進步獎的獎狀。他雙手捧著獎狀站在講臺上，向老師、同學深深一鞠躬，我看到他雙眼噙滿了淚水。

二、挖掘閃光點，進行個性化教育

我用心去研究學生，探討好的教育方法。比如班上的陳生，第一次在教室看到他的時候，我的第一感覺是這個孩子很聰明。但在他的目光中，我覺察到了他的桀驁不馴。一段時間下來，我對他頭疼不已：他很聰明，課堂上老師講授的知識他很快掌握了，就開始交頭接耳，搞小動作，捉弄同學，對老師的批評不予接受。于是我根據他的特點，對他少批評多肯定，課堂中給他表現的機會，經常對他進行提問，課后與他多談心，多講道理，并與他約定：老師顧及他的自尊心，盡量不批評他，但他也要嚴格要求自己。做得不好時，老師會對他笑一笑，他就要做好。剛開始，陳生還會經常開小差，搞小動作，我耐心對待，仔細挖掘他身上的閃光點。比如他字寫得好，勞動積極等。我安排他做小組長，并讓他負責每天的值日工作。對他說“天生我材必有用！”對他的每個小進步表示肯定，進行表揚。時間一天天過去了，他不斷進步，積極主動為班級、老師出力：收發作業本，拖地板，認真解答同學的難題，還主動要求老師讓他與一名成績較差的同學“結對子”，與同學共同進步！

我深深感到：對不同的學生要采取不同的教育方法，因材施教，才能收到良好的教育效果。

三、正確引導，寬容喚醒學生的進步

偶然在雜志上看到這樣一句話：教師要學會“在下一個路口等孩子”?！霸谙乱粋€路口等孩子”，多么富有哲理的話??！這話充滿了寬容，充滿了樂觀的期待，充滿了博大深厚的愛。學生常常是稚嫩的，他們在成長過程中或多或少會犯些錯，我們要善于把批評轉化為對學生的期待。因為寬容是一種力量，是激勵，是喚醒，是鼓舞。教師熱愛學生，就是要尊重學生、關心學生、信任學生，注重和學生溝通交流，以心靈贏得心靈，以人格塑造人格，從而密切師生關系，擴大“親其師、信其道”的效果。作為教師，我們要學會耐心且寬容地對待他們所犯的錯，給予理解，正確引導，在寬容中悄悄地引導學生不斷進步。那一年，班上有一個很淘氣而且做事很沖動的男孩。一天，在教室里與其他學生打鬧成真，惱羞成怒之時，一拳打向黑板，“哐啷”一聲，本來就有點裂痕的玻璃黑板掉了一塊。他嚇得拔腿就跑，逃出了學校。帶著生氣與擔心，通知家長后，我走出校門，到處尋找。找到了，看到他害怕地淌滿了淚水，我意識到這也許是引導他的好機會，我耐心地跟他講道理，令他認識自己的錯誤。把他帶回家，我攔下了他父親盛怒之下高高舉起的木棍。那一刻，我分明在男孩的眼中看到了感激。這件事之后，我明顯地感覺到男孩的轉變。二十年后的今天，已是父親的他談起這件事，說：“感謝您當時的寬容，令我浪子回頭?！?/p>