環環相扣 層層推進

張筱婷

[摘要]在小學低年段教學中，繪本以其簡潔明了的文字和色彩明亮的圖片相結合的形式，給學生帶來前所未有的閱讀樂趣。如果教師能巧妙地利用繪本對學生進行知識教育和思想教育，那么對學生的成長將會有極大幫助。繪本教學要符合學生的認知規律，從認識字詞，到概括歸納，再到聯想拓展，教學要環環相扣，由淺入深，層層推進。

[關鍵詞]繪本;圖文并茂;語言表達;想象力

繪本的圖案色彩鮮明，文字簡單明了，具有圖畫中有故事、故事中有圖畫的特點，對小學生的成長很有幫助。學生不但能在心情愉悅的狀態下提高自己的語言表達能力和審美能力，還能夠通過想象與繪本里的主人公進行溝通，慢慢地領悟繪本想要傳達的感情。基于繪本的諸多優點，教師可以有選擇地在小學低年級開展繪本教學，以此提高學生認識世界的能力，觀察世界的能力，順暢交流的能力和浪漫想象的能力。

一、學習繪本

學習繪本首先提倡每個學生都擁有一本同樣的繪本，這樣做的目的是教學繪本中，學生能共同經歷一個觀看、閱讀的過程，隨后共同分享和交流。當然，教師也可以選擇把繪本做成PPT，通過多媒體展示繪本內容，讓學生一起學習。

擁有相同的繪本后，就放手讓學生自己自由自在地去看。繪本因為圖文并茂，學生會有很大的興趣。但是在看的時候，由于每個學生的生活經歷不同，會對繪本產生不同的觀感，他們的感受或者通過他們的臉部表情表現出來，或者通過與伙伴間的竊竊私語表現出來。這時候教師宜做旁觀者，讓學生自由地領悟，自由地展開想象。即使學生不認識繪本上的字也沒關系，因為文中還有圖畫，學生可以借助圖畫打開理解的窗口，通過圖畫來理解故事、描述故事、展開交流，明白圖畫所要傳達的意義。

不過，繪本都短小精悍，頁碼較少，學生很容易在短時間內看完一本繪本，這時教師可以鼓勵學生看第二遍、第三遍及至第四遍，同時鼓勵學生和前后左右的伙伴一起分享自己的閱讀感受。通過交流，學生會獲得更多的體驗，會發現一些自己在前幾遍看時所沒有發現的細節。比如看《爺爺一定有辦法》閱讀繪本，初看時，學生可能看到的只有約瑟和他的爺爺，而再看、三看、四看的時候，學生就會發現，繪本中常常會反復多次出現“這些材料能夠……”這句話，還有“剪刀”“翻過來翻過去”“一定有辦法”等詞句，由于這些詞不間斷地出現，學生就會對其讀音產生興趣并加以注意。同時，他們還會有其他的觀感：繪本用十分之九的畫面描繪地上人們的生活，人類的世界真是豐富多彩;十分之一的畫面描繪地下的老鼠一家，老鼠一家在不斷壯大，老鼠的生活竟也與人類世界無異;繪本描繪的是過去的生活，人們生活在鄉間，房子都是木制的，人們生活很開心。細心的學生還會發現約瑟媽媽起先是懷孕了，后來他又多了個小妹妹，這是個其樂融融的家庭。這些豐富的感受只有通過反復看才能產生，而這些感受擴展了繪本給學生的最初印象，從更深層次上陶冶了學生的情操。

二、深入繪本

學生看完，并自由分享完繪本，教師可以引導學生學習字詞，像《爺爺一定有辦法》中的“剪刀”“翻”“辦法”“材料”等字詞因為反復出現，學生就會產生求知欲望，教師簡單點撥一下，學生就會心領神會，將這些詞牢記在心中。

接下來，教師要重視梳理繪本故事的情節，引導學生歸納故事情節。如果沒有梳理的話，學生頭腦中殘留的故事內容就有可能是零碎的、分散的、不成體系的。經過教師整理歸納后，學生對繪本的印象就更為深刻，會記住每一個情節以及情節發展的順序。有了整體印象，學生就能夠脫離繪本，能夠有條不紊地復述。像《爺爺一定有辦法》中，教師就可以提問：“這件毯子在約瑟成長的過程中反復利用了幾次？”如果教師不加以引導歸納，學生可能只會記住一兩個情節，而當與學生一起重讀歸納的時候，學生就知道這件毯子總共經歷了6次利用：毯子，外套，背心，領帶，手帕，紐扣，而且學生很快就會指出每次被利用的過程中，約瑟長得越來越高，東西變得越來越小。

情節歸納只是整個繪本教學中的一部分，教師還可以引導學生對人物的形象進行歸納，這種歸納有助于學生形成自己對人物的褒貶認識，對人物行為的審美認識，并督促學生反觀自己的所作所為。如有的學生評價：約瑟是個調皮的學生;他喜歡把毯子到處亂拖;他是個不講衛生的學生，身上會沾膠，沾顏料，沾湯;他喜歡玩水。不過最重要的是學生會讀懂約瑟那一顆感恩的心：爺爺愛約瑟，為他做了很多事;約瑟愛爺爺，所以把爺爺的愛寫成故事，讓全世界的學生和他一起分享，分享他有一個可親可愛的爺爺的快樂。有些學生對文字不敏感，但是他會根據圖畫作判斷：約瑟的爺爺在任何情況下都是溫順笑容、和藹慈祥的樣子;約瑟的媽媽則總是一臉無奈、焦慮、生氣的樣子，這樣一分析人物形象，學生自然會反觀自己，反觀自己的家庭，覺得自己是否和小約瑟一樣;自己的爺爺、媽媽是否也和繪本上一樣。通過由彼及此的分析，讓學生的心靈更加貼近生活，進而反思自我，熱愛家人。

三、超越繪本

通過以上兩種歸納——情節歸納和人物形象歸納，學生對繪本的認識已經上升到一個完整的層次，但如果只停留在這個層次上，繪本的真正價值還沒有充分發掘出來。學習繪本、深入繪本還只是在繪本的范圍之內，要想讓繪本的價值得到充分體現，就應該超越繪本。如何做到超越繪本呢？有兩種方法可以選擇，即由淺入深地改造繪本、自編繪本。

想象力是學生邁向學業成功的一種很重要的能力。一個人如果沒有想象力，那么就不能成為一個有自主思想的人。要豐富學生的想象力，教師可以從學習中的點點滴滴開始訓練。繪本對培養學生的想象能力有極大的作用，教師可以通過改造繪本，引導學生積極思考，打開學生想象的大門。繪本由于篇幅的限制，作者不可能面面俱到去描繪，還有很多可以充實的細節，這就給學生改造繪本打下了基礎。改造繪本，就是為學生提供一個想象發展的空間，在這個空間里，學生根據自己的知識和經驗進行合理的想象，避免了不著邊際的胡思亂想。例如，《爺爺一定有辦法》繪本教學中，教師可以鼓勵學生再想想：爺爺還會有什么辦法？不同的學生根據不同的生活經歷就會有不同的回答，學生有的說可以做個書包，有的說可以加上厚紙板做個文具盒，有的說還可以給他的妹妹做個手套，有的說還可以加上橡皮筋給他的妹妹做成頭花……學生放飛了想象的翅膀，不僅在故事中加入了自己想象的情節，而且自己想的方法也都非常好。

改造繪本是超越繪本的一項活動，其前提是學生依據繪本進行合理的想象，更高一層次的活動則是自編繪本。自編繪本是完全由學生自己創造人物，創造情境，這樣有助于學生從更大的范圍去思考繪本，并依據自己對繪本的理解進行創作。優秀繪本都是由一個一個大體相同的故事組成，這些故事形成并列的畫面，構成多樣化的豐富情節，是這些情節使得本來單薄的人物形象越來越豐滿，越來越深入學生的心。教師可以引導學生模仿這種多畫面的創作手法，用并列的多畫面來表現自己身邊的人，展現他們身上的優秀品質。如《媽媽一定有辦法》《教師一定有辦法》等。有個學生自編繪本《媽媽一定有辦法》，列出三個畫面：第一個，有次家里剩飯多，扔了可惜，媽媽把剩菜加在一起，結果味道極好;第二個，有次剛買的一件衣服，因為自己不小心，正好在胸口處破了個洞，媽媽把一件舊衣服的圖案拆下來，縫補上去，真正是天衣無縫;第三個，自己在公園騎自行車，車鏈子掉了，媽媽找了兩根硬樹枝，一壓一撬，鏈子就歸位了。這些畫面很好地表現了一位心靈手巧的母親形象。這樣的自編繪本創作，能引導學生關注自己身邊的人，讓他們通過自己的眼睛去發現生活中的美，從而使學習活動超越繪本，學生帶著自己的思想去認真觀察生活，體驗生活，對生活具有更高的敏銳性，從而為高年級的作文寫作奠定良好的基礎。

總之，教師結合繪本豐富多彩的內容，環環相扣，層層推進地進行教學，或引導學習字詞，或培養歸納能力，或提高寫作能力，從而在繪本學習過程中提高學生的綜合能力。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）