高校英語專業寫作翻轉課堂教學模式利弊分析及對策

楊帆

[摘要]如何有效提升課堂教學質量，是高校教師不斷探索與研究的課題。翻轉課堂教學模式應運而生，推動教學改革，促進信息技術與高校教學有效融合。根據教學案例及反思，對于高校英語專業寫作翻轉課堂存在的優勢和弊端進行分析，進而提出可行性對策以完善其實踐教學功能。

[關鍵詞]翻轉課堂;英語專業寫作;應對策略

翻轉課堂將學習自主性和教學互動性有機結合，教師將與課程內容相關的知識制作成“微課”視頻，以供學生課前自學。課堂教學時，學生在教師指引下和同伴對課前自學遇到的問題展開討論，尋求解決方案，促使知識有效吸收。最后，學生在教師輔助下對所學知識進行總結和反思。翻轉課堂以學生為教學主體，形成課前學習知識，課中內化知識，課后反思知識的模式。

一、基于翻轉課堂教學模式的英語專業寫作設計

寫作是高校英語專業必修課，但受有限的課時量影響，教師很難在課堂上做到面面俱到。根據實際教學，筆者梳理和規劃知識架構，依照翻轉課堂教學模式，從課前、課中和課后三個階段進行課程設計。

1.課前教學設計

教師基于教學對象和內容，采取不同的設計模式。針對英語寫作基礎知識部分，教師錄制“微課”或推薦與教學內容相關的“慕課”視頻，進行預設學習。隨后，教師將已制成的課件及預設任務提交到網絡教學平臺，供學生提前學習和思考，以待課堂教學期間討論。就實用英語寫作部分而言，教師需要對課前設計模式進行微調。以“投訴信”為例，教師可以在微課視頻中分享優秀范文并逐層分析。視頻結尾處，設置引導性問題，促使學生聚焦重難知識點，提升學習效率和結果。針對實用英語寫作部分，教師也可布置具體寫作任務并開通網絡討論平臺，學生將個人習作上傳網絡，以供其他師生瀏覽和評閱。

2.課中教學設計

在課中教學時，教師應注意以學生為主體的教學模式設計，筆者將整個課中教學分為三個階段：學生問題討論、教師知識點撥及課堂寫作實踐。以“有效句型結構——連貫性”為例，在充分利用課前教學設計的基礎上，說明造成句型結構不連貫的常見錯誤：錯誤的平行結構、不清晰的代詞指代、懸垂修飾語以及人稱單復數、語態和語氣的錯誤遷移。隨即給出10例與其相關的常見錯誤句型，要求學生以小組討論的形式修改語句。討論期間，教師觀察討論進度及表現，推動課堂有效進行。討論后，分組匯報，教師匯總共性問題在第二階段進行點撥。在點撥階段，教師應脫離固有教案的束縛，有的放矢地調整課堂教學內容和策略。教學需以解決學生實際問題為主導，教師變身為知識解惑的妙手。第三階段是進行課堂寫作實踐。寫作是實操性很強的課程，缺乏足夠的動筆和修改很難實現知識鞏固和內化。翻轉課堂在一定程度上削減了課堂教學講解時間，預留時間讓學生完成課堂操練。在寫作內容選取方面，教師可打亂教材的固有安排，從易到難，從熟悉到陌生，由淺入深不斷擴展寫作范圍，提升寫作難度。

3.課后教學設計

教師應將課堂中討論的問題和解決方案進行歸納，并上傳到網絡互動平臺，以便學生隨時查閱復習。學生在加深教學知識點的基礎上，修改和完善自己的習作，提交第二次，乃至第三次文稿。在此過程中，教師可基于同伴互評和學生自我反思對文稿進行深加工，從更專業的角度對寫作內容、段落結構、遣詞造句等方面進行批注，供學生參考。教師不再根據一次寫作情況對學生進行評估，而是采取動態評估的方法，觀察學生在全過程中的能力發展。此外，教師也可以根據實際學情和寫作任務建立動態寫作資源庫，不斷更新寫作素材，吸納學生優秀范文，合理利用課后教學階段。

二、高校英語專業寫作翻轉課堂教學模式的優勢

通過上述教學階段分析可知，該模式有其獨特的優勢。

1.學生成為課堂教學主體

翻轉課堂以學生為中心，從學生實際學情出發，最大限度地發現學生的現存問題，通過雙向渠道進行解答。教師不再需要逐條灌輸寫作方法和技巧，取而代之的是學生親自探討寫作思路和表達障礙，分享討論成果及可行性。

2.培養學生自主學習能力

學生利用平臺材料進行課前準備，根據自身情況調節學習進度，不斷加深學習印象。自主預習可使學生形成獨立的思維模式和觀點，自信地參與到課堂討論和發言中;在寫作實踐階段，學生可基于課前自主學習和日漸形成的獨立思維模式自主展開寫作;課后線上習作互評亦有助于學生自由表達，培養獨立思考的學術能力。

3.有助教師自身發展提升

翻轉課堂的“微課”視頻錄制是整個模式的先導，是傳統教學和現代信息教育技術的綜合體。教師需設計教學過程、提煉教學重難點并壓縮成6到10分鐘的視頻，要求形式豐富多樣，具有觀賞性和啟發性。這不僅需要教師對教材、教法和學生了如指掌，而且要求其熟練掌握信息化技術，靈活運用微課制作軟件。在課堂教學階段，教師需針對學生提出的問題進行引導和解答。由于問題深度和廣度均不可控，教師的各方面能力注定會在應對挑戰中得到提升。

4.實踐最近發展區理念

最近發展區理念與鷹架理論密不可分，鷹架理論不僅建立在師生之中，父母與孩子、學優生與學困生之間同樣可以構建和實現。翻轉課堂最大化地實踐最近發展區和鷹架理論，教師設計有挑戰的教學任務，組織引導學生通過小組討論進行探究。組內成員交流觀點，優勢互補，通過鷹架理論實現第一次最近發展區的超越。如遇共性問題，教師可提供幫助指導，促使學生掌握新技能，實現再次超越。

5.多維度反饋與動態評估

翻轉課堂為學生寫作提供多維度反饋，也為動態評估搭建平臺。將學生自評、同伴互評和教師點評有機結合，學生通過多維度評估認識到自身問題。無論標點符號、字詞句篇，還是結構搭建、行文風格，全方位評估都將提升學生寫作意識和能力。此外，翻轉課堂模式有助于一文多稿的實現。學生針對個人習作進行多次修改，強大的信息化技術可以保存每次的修改痕跡;教師也可根據學生寫作情況進行動態評估，而不再拘泥于單次寫作表現。

三、高校英語專業寫作翻轉課堂教學模式的弊端

評價教學模式適合度，僅僅關注其優勢是不具說服力的，實施中產生的弊端也值得關注和反思。

1.增加教學和心理負擔

為推進課堂有效進行，教師需在課前選擇合適的素材，構思相關微課;課中不僅需用專業知識進行答疑，而且需具備經驗和氣場操控課堂節奏和進度;課后需利用互動平臺進行學情維護與效果評估，這些均需教師消耗更多時間和精力，也是很多教師不愿開展翻轉的原因。此外，這一模式與信息化技術密不可分，這無疑給教師帶來重大挑戰。

2.難控的學生和監管機制

翻轉課堂需要學生具有較強的自主性和自控性，積極主動地進行視頻學習和課堂討論，這正是翻轉課堂改革的最初目的。然而，學生很難瞬間改變學習習慣，如果學生長期忽視課前學習，課中和課后的教學設計就如同空中樓閣。即便學生會因好奇產生初始的學習動力，若不給予適時管理，也很難堅持。缺乏行之有效的監管機制勢必使最終的教育意義難以體現，但鑒于高校學生心理和教育發展規律，教師不應頻繁催促或強制學生學習。

四、高等教育翻轉課堂教學模式改進的應對策略

1.激勵教師改革，提供技術支持

翻轉課堂消耗更多精力，教師更渴望個人的付出得到認可，主管部門應表彰先進，激勵更多教師落實改革。高校也可利用學科優勢，安排計算機專業教師對英語教師進行培訓，使其掌控翻轉課堂所需的微課、慕課及互動平臺的操作技術。

2.開展多項活動，激發學習自主

翻轉課堂的成敗取決于學生的配合度。教師若想順利開展教學，必須充分利用教學活動和任務分工，調動學生的參與性和自主性。以課堂討論為例，每名學生都應具有明確的分工，包括但不局限于組長、發言者、記錄及觀察員，各類角色應定期輪換。教師還需鼓勵學生創作、同伴互評，并給予正面反饋，使其在健康的學習氛圍中展示自我，最終實現從被動向自主的轉化。

翻轉課堂教學模式可良好地適用于高校英語專業寫作教學，通過課程的翻轉預留出更多時間供師生對寫作思路和內容進行深入探討。學生也可以在課堂進行寫作實操，并獲得同伴和教師的及時反饋，這可以很大程度上彌補傳統教學的不足。翻轉課堂作為新興模式，也存在著弊端和挑戰，這需要教育從業人員不斷調整觀念和策略，在后期的推進中逐步完善，切實有效地發揮其應有的教學價值和意義。

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（責任編輯 馮 璐）