“專題式”教學(xué)模式在《工業(yè)設(shè)計史》課程中的探討研究

薄其芳 賈樂賓

引言

《工業(yè)設(shè)計史》是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的理論必修課之一，教師通過系統(tǒng)地講解使學(xué)生了解工業(yè)革命爆發(fā)后工業(yè)設(shè)計的變遷與發(fā)展，從而掌握各種流派、設(shè)計公司、著名設(shè)計師及代表作品，初步建立起系統(tǒng)的知識體系。目前該課程的授課內(nèi)容主要圍繞何人可教授主編的《工業(yè)設(shè)計史》展開，其內(nèi)容通常以線性的知識結(jié)構(gòu)反映到老師的授課上。《工業(yè)設(shè)計史》課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課一般被設(shè)置在本科2年級，這一階段的學(xué)生并不會主動使用一種“系統(tǒng)化”的視角去思考教材內(nèi)容。因此，打破傳統(tǒng)的以教材線性學(xué)習(xí)為綱的教學(xué)方法，向發(fā)散性的“專題式”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課程的主體，為學(xué)生提供以“專題”為單位的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，從而針對他們的個體差異進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

一、“專題式”教學(xué)模式的慨述

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“學(xué)生要識記和保持在記憶里的東西越多，就越有必要進(jìn)行概括，越有必要從具體材料中抽象出真理來，越有必要進(jìn)行思考和推論一一使學(xué)生感到自己是一個研究者、思考者，而不是消極的知識‘掌握者”?！豆I(yè)設(shè)計史》課程的學(xué)習(xí)在提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和設(shè)計能力方面發(fā)揮著無可比擬的作用，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容或一味尊崇課本，缺乏創(chuàng)新，又或一味創(chuàng)新，完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致內(nèi)容松散隨意，不利于學(xué)生理解記憶。

專題式教學(xué)作為一種“精髓教學(xué)”，它是將教學(xué)內(nèi)容以專題形式對知識點有效整合，結(jié)合現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)、視頻等多種教學(xué)形式的應(yīng)用，將單調(diào)枯燥的史論知識融入直觀的多媒體介質(zhì)中，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性?！皩ｎ}式”教學(xué)注重知識的連貫性，它是知識邏輯、認(rèn)知邏輯、教學(xué)邏輯與學(xué)習(xí)邏輯四大系統(tǒng)的融會貫通，使學(xué)生能夠以“專題式”為單位將所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行系統(tǒng)整合、梳理，從而更深層次地理解。只有探索合適的教學(xué)方法，才能使這一史論課程的教學(xué)擺脫目前在設(shè)計理論教學(xué)中的尷尬。

二、“專題式”數(shù)學(xué)模式在《工業(yè)設(shè)計史》課程改革的方法

《工業(yè)設(shè)計史》是一門將設(shè)計的發(fā)展歷史及評價、不同時期的背景以及流派風(fēng)格、不同地域文化以及所產(chǎn)生的個性特征融會貫通的課程，包含了極大的知識量。在該課程教學(xué)改革的探索中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有其合理性，不應(yīng)全盤否定?！皩ｎ}式”教學(xué)模式中所涉及的每個專題的內(nèi)容與傳統(tǒng)課本中的知識點都是相輔桕成的，也是學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報的主題，通過多媒體輔助教學(xué)工具將單調(diào)枯燥的設(shè)計史論知識組成適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模塊內(nèi)容。有如下方法：

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

《工業(yè)設(shè)計史》課程的學(xué)習(xí)是通過專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，為以后能夠設(shè)計出優(yōu)秀的作品奠定良好的基礎(chǔ)。要想使《工業(yè)設(shè)計史》這門課程結(jié)構(gòu)更加完善，就必須調(diào)整原本的教學(xué)思路，將該課程的學(xué)習(xí)與生活緊密相連、相互融合，使學(xué)生通過課程理解“設(shè)計源于生活卻又高于生活”的理念。將工業(yè)設(shè)計史專業(yè)課程與人文學(xué)科的相關(guān)理論進(jìn)行交叉，即滿足社會當(dāng)下對復(fù)合型人才的需要。

目前，《工業(yè)設(shè)計史》課程通常采用的教學(xué)方法是單純地背誦一些歷史史實，缺乏對相關(guān)知識的分析能力、總結(jié)能力和創(chuàng)新能力。授課教師應(yīng)根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容實時引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計的教學(xué)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu).如斯堪的納維亞風(fēng)格可以從瑞典家具品牌一一“宜家”家居的產(chǎn)品分析為切入點，了解企業(yè)的文化、經(jīng)營理念、產(chǎn)品的特點等內(nèi)容，進(jìn)而引出斯堪的納維亞風(fēng)格相關(guān)知識的講解。這樣可以很好地在基于地域和文化方面的原因造成設(shè)計觀念的不同，再結(jié)合學(xué)生熟知的設(shè)計案例去分析產(chǎn)品造型和功能上的差異，進(jìn)一步探索歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)我們可以從“線”和“點”兩個方面著手，首先是“線”結(jié)構(gòu)，通過授課教師對課程的講解，將工業(yè)設(shè)計發(fā)展與變遷的歷史按照時間順序排列起來，再將每個時間點分成多個“專題”去學(xué)習(xí)設(shè)計流派和風(fēng)格，使學(xué)生通過這種“線”結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，能夠更加清楚地了解工業(yè)設(shè)計在時間上的發(fā)展脈絡(luò)（如圖1）。其次是“點”結(jié)構(gòu)，在“線”結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上選擇一個時間點，一種風(fēng)格流派進(jìn)行“點”分析，可以讓學(xué)生通過個案分析對某一時間點的了解更加清晰立體。將“線”和“點”的方式結(jié)合起來，既可以讓學(xué)生清楚明了“枝干”，也能夠有詳解豐滿的“枝葉”。老師可以從多個維度出發(fā)來劃分專題，比如按照地區(qū)性的設(shè)計出發(fā)可以設(shè)置包豪斯設(shè)計、日本設(shè)計、意大利設(shè)計等專題;也可從設(shè)計公司出發(fā)來設(shè)置莫里斯商行、蘋果公司、青蛙公司等品牌設(shè)計專題;還可以從不同的設(shè)計師出發(fā)，可以設(shè)置貝倫斯、伊姆斯、雷蒙.羅維、漢斯·維納、柯垃尼等風(fēng)格迥異的設(shè)計師的設(shè)計專題（如圖2）。對于當(dāng)代大學(xué)生來說，這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式相比更加直觀易懂，可以通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等方式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好與時俱進(jìn)的改進(jìn)新的教學(xué)模式和教學(xué)形式，使得教學(xué)課堂生動而有激情，從而獲得將強的學(xué)習(xí)動機。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的轉(zhuǎn)變

《工業(yè)設(shè)計史》課程在提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和設(shè)計能力方面發(fā)揮著無可比擬的作用，但是在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生并不能真正理解和體會到《工業(yè)設(shè)計史》課程的學(xué)習(xí)的重要性。該課程中的教學(xué)模式大多是“填鴨式（教師）+照本宣科（教師）+機械式的記憶（學(xué)生）”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生完全是被動地學(xué)習(xí)書本上的知識，不能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)的思維空間。

“專題式”教學(xué)鼓勵學(xué)生以自己的方式去理解知識。“老師講課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生匯報”意味著學(xué)生與老師調(diào)換角色，學(xué)生成為課堂的主體。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施過程中，老師應(yīng)該明確學(xué)生的工作內(nèi)容，按照教學(xué)大綱的要求以最優(yōu)化原則來設(shè)計“專題”，體現(xiàn)教學(xué)的主軸，在此基礎(chǔ)上梳理知識框架，使得學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的專題，主動思考自己所講的“專題內(nèi)容”，并且想方設(shè)法將這種思考轉(zhuǎn)化成其他人能夠接受的可視化表達(dá)方式，或圖形圖表，或音頻視頻等。在“專題內(nèi)容”的框架內(nèi)通過對所需要將的資料進(jìn)行搜集一一轉(zhuǎn)化——再表達(dá)的過程也比傳統(tǒng)課堂上單純地聽“老師講”更能激發(fā)反思學(xué)習(xí)（如圖3），充分發(fā)揮自己的主動性、創(chuàng)造性。

此外，與傳統(tǒng)的老師講課相比，通過“學(xué)生匯報”這種形式來傾聽學(xué)生自身對于知識觀點的理解，有利于增強師生互動，能使教師從繁重的課程任務(wù)中解脫出來，從而認(rèn)真傾聽學(xué)生觀點并針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，真正做到因材施教。在這種模式下，學(xué)生還可以結(jié)合數(shù)字化媒體、在線開放課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷更新知識體系、拓展知識內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生對新鮮事物的探索與追尋，使《工業(yè)設(shè)計史》課程學(xué)習(xí)變得更具有吸引力。如湖南大學(xué)何人可教授的《工業(yè)設(shè)計史》網(wǎng)絡(luò)課程（如圖4），山東大學(xué)王震亞教授《設(shè)計史話》都有相應(yīng)的工業(yè)設(shè)計史教學(xué)資源共享課程精品網(wǎng)絡(luò)課程（如圖5），可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也為《工業(yè)設(shè)計史》課程的教學(xué)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）評價體系的改良

大部分院校對于《工業(yè)設(shè)計史》課程的評價是以試卷考查或論文考查進(jìn)行的，這是為了應(yīng)試才進(jìn)行復(fù)習(xí)的工作。這種考核方式只強調(diào)學(xué)生的記憶能力，并不注重學(xué)生分析問題、思考問題的能力及批判精神，所以改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵就是評價體系的改良。

將設(shè)計實踐加入《工業(yè)設(shè)計史》課程考核方式中，將評價系統(tǒng)改變成為“理論+實踐”的方式，可以讓學(xué)生能夠靈活運用從教材中學(xué)到的理論知識，理解實踐在設(shè)計中的重要性。因此在教學(xué)中選擇具有專題性、代表性的設(shè)計師及設(shè)計作品，用新的設(shè)計思維去完成對設(shè)計史中設(shè)計流派或設(shè)計作品的設(shè)計實踐。例如在“專題式”教學(xué)中對斯堪的納維亞風(fēng)格的講解中，加入了對代表人物漢斯.維納及其作品的分析，并對設(shè)計作品進(jìn)行風(fēng)格演變的探索。如被漢斯.維納直接命名的“中國椅”，就是在丹麥工藝博物館見到中國圈椅后得到的靈感，他把中國明式圈椅進(jìn)行了簡化，半圓形椅背與扶手相連，靠背板貼合人體背部曲線，腿足部分由四根管腳棖互相牽制，而椅子的下半部分沒有了中國圈椅的鼓腿彭牙、踏腳棖等部件，符合其一貫簡約的自然風(fēng)格（如圖6、7）。再或結(jié)合漢斯雄納的設(shè)計理念與明代家具的元素進(jìn)行“再設(shè)計”的設(shè)計實踐活動，既增加了學(xué)生研究思考的興趣，并加深了學(xué)生對設(shè)計史中主題內(nèi)容的理解和記憶（如圖8）。在“理論+實踐”的教學(xué)方法中，讓理論和實踐各占總成績的50%或者將理論知識與實踐結(jié)合進(jìn)行考查，這樣就可以將理論和實踐充分結(jié)合起來，達(dá)到評價系統(tǒng)改良的目的，最終提高學(xué)生分析相關(guān)設(shè)計問題的能力。

三、“專題式”教學(xué)模式的意義

《工業(yè)設(shè)計史》課程的教學(xué)有助于學(xué)生形成完整的設(shè)計知識體系，我們希望從該門課程中幫助學(xué)生達(dá)到知識融會貫通的同時引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)結(jié)合當(dāng)下生活的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的設(shè)計思維，進(jìn)而滿足生活的設(shè)計需求。

“專題式”教學(xué)模式在《工業(yè)設(shè)計史》課程中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深化改革的一種途徑，“專題式”教學(xué)以趣味性的教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將教材中有限的知識向無限的知識中延伸，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)容量。在“專題式”教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能由單一知識點向?qū)ｎ}知識總結(jié)的轉(zhuǎn)化過程中得以鍛煉，認(rèn)知能力在知識縱橫梳理的過程中得以強化，提高教學(xué)的針對性和效果。還應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c將傳統(tǒng)教學(xué)方法與西方的教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，取其精華、去其糟粕，充分利用、融合，使這種教學(xué)模式不斷推廣從而不斷提高當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度思考的能力，最終使教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)全面化與層次化。

總結(jié)

當(dāng)代大學(xué)生所缺乏的不是知識與技能，而是學(xué)習(xí)能力和研究能力，授課教師應(yīng)該更加注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和分析問題的能力。包豪斯的專業(yè)基礎(chǔ)課老師伊頓提出“從千中學(xué)”，即在理論研究的基礎(chǔ)上，通過實際工作探討形式、色彩、材料和質(zhì)感，并把上述要素結(jié)合起來。而工業(yè)設(shè)計是一個為社會培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計人才的專業(yè)，所設(shè)置的課程中大多都是以設(shè)計實踐為主的，但是，若沒有基礎(chǔ)理論知識支持，其設(shè)計實踐也是空洞的，所以《工業(yè)設(shè)計史》課程對于學(xué)生理論素養(yǎng)的建立與設(shè)計能力的提升具有不可替代的作用，學(xué)生只有將理論知識應(yīng)用于設(shè)計實踐中，才能對所學(xué)知識有立體清晰的認(rèn)知。