數字媒體時代下的標志設計教學創新探索

蔡幸生

一、概述

隨著社會經濟與信息化的快速發展，人們對標志設計的重視度越來越高，標志設計課程成為視覺傳達專業的核心課程。在數字化現代設計的今天，標志的功能、形式、審美持續演變，成為集技術、人文與藝術高度統一的產物。培養創新型、素質型、全識型的設計人才是現代高職設計院校的基本目標。在新趨勢、新觀念面前，標志設計教學面臨新的挑戰，要想有突破與創新，就必須對標志設計課程的教學內容、教學模式進行探索、改革調整，提高標志設計課程的教學質量，適應數字化社會對設計人才的需求，培養更多的高水平設計人才。

二、更新標志設計的教育模式與觀念

（一）打破舊模式，探索新思路

多年來的標志設計教育教學在以“包豪斯設計”為首的現代主義設計理念為模式，標志設計教學過程中過于追求造型的高度理性和統一，學生的作品大部分以簡潔抽象的平面幾何圖形為主，長期停留在二維創作的局限空間里，導致受眾對簡約標志感到審美疲勞和麻木。只有打破原有的教學模式，構建新思路，才能實現標志設計的創新路子。因此，我們需要對標志的視覺特征、人文屬性、傳播媒介等方面進行探討與摸索。隨著計算機數字化時代的到來，面對二維與三維設計的發展，“互聯網+”已引起了傳統平面設計的巨大挑戰與變革。教師要厘清數字化技術對標志設計形態的影響及脈絡，更新教學改革思路，應用數字媒體展示標志設計虛擬與現實、平面與空間的相互關系，鼓勵學生大膽創新，設計出更有個性和潮流的標志方案作品，只有提升學生的設計創新、開發運用能力，教學才能取得新的成果。

（二）貫徹新觀念，重組課程教學安排

標志設計課程是一門承上啟下的專業基礎課程，需要一定的設計思維、審美能力和實踐經驗，在教學過程中應當緊密銜接前后期課程，才能輔助每門專業設計課程。貫徹新的教學觀念方法，筆者第一步對課程的課堂教學進行改動，重組上課內容。基礎設計教學只用1/4的總課時。教師首先向學生全面客觀地介紹標志設計行業的發展歷史、意義和特點，讓學生對標志設計基礎課程有初步的了解。接下來的平面創意設計教學，則安排總課時的1/4學時。這個環節教師主要講述標志設計的發展過程和設計步驟，并詳細講解標志設計的應用系統，讓學生能夠初步勾畫設計手稿圖、應用軟件制作電腦文件作品，初步培養學生創造性思維和軟件使用規范能力。最后，安排剩下1/2總課時，進行靜態和動態標志創意設計教學。利用項目實踐，指導學生在不同應用領域中進行維度延伸構造、空間結合表現、光影材質塑造等分項創意方法訓練，讓學生在風格、手法、布局等視覺形象開啟創造性思維的訓練。

通過以上課程教學改革安排，讓標志設計教學內容有所側重，既保留標志設計的基礎理論知識，又保證學科的技能培訓。在數字媒體時代引領下，加強了標志設計教學由靜態向動態設計延伸發展的運用方向。

三、探索應用標志設計新的教學手段

（一）引用生動教學案例，激發學生的參與熱情。

傳統的標志教學模式是以教師口授、板書，學生耳聽、筆記，最后完成一個虛擬的品牌標志，學生會覺得教學訓練模式單調、枯燥。因此激發學生的學習熱情，是標志設計課程改革首先要做的步驟。在講授理論部分，教師可以采取案例教學先行導入，利用數字多媒體教學手段生動講述本人和往屆學生在標志設計道路上的成功案例。將為公司設計采用的標志或者參加專業設計比賽并獲獎的作品，用來描述標志設計的心路歷程，再結合一些出名的標志設計案例，讓學生知道標志設計的作用和價值，從而引起學生對本課程的學習興趣和求知欲望。多媒體教學成為教師講授課程必不可少的手段，通過大量的標志設計作品剖析，直觀化、圖形化將抽象的理論傳授給學生。還可以讓學生參與他們熟悉的標志設計項目，比如設計我們學院的院徽，方便學生全面地考察學院的地理環境、特色建筑等因素結合辦學理念進行設計。標志的應用設計能讓院徽、標準字、標志色直接合成在學院的大樓建筑圖片載體上，空間展示標志效果更加直觀，這是學生最能夠身臨其境的方案，可以借鑒和引用到相關課程中。

（二）教學中引入標志設計比賽和實戰項目，客觀評價學生作品.

每年全國都有很多標志設計大賽在各大網站推廣宣傳，像學院獎、金鉛筆等大學生標志設計比賽，我們都積極引入課堂教學中，學生通過網絡平臺上傳自己的標志參賽作品，清晰看到作品的關注認同程度，這是鍛煉學生實踐能力的有效方式。這些大賽公平公正，能夠讓社會行業客觀評價我們學生的作品，獎狀與獎金讓學生更加積極投入。比賽是全國設計院校學生共同比拼的平臺，學生能夠獲獎的同時也能夠為學院帶來榮譽感和影響力。另外，我們引入社會公司企業的標志設計實踐項目，代替以往的課堂虛擬項目。產學研合作是當今高職院校大力提倡的教育模式，目的就是為提升人才培養與社會需求對接度。標志課程應該根據行業、企業的發展需要進行設置。教師根據公司企業的標志設計要求，將學生進行小組合作，協作展開市場調查、資料搜集，參與項目分析、設計、提案、修改到最終實現的完整過程，除了增強他們的各種設計知識和技能外，還提高了他們的綜合分析與項目實施以及溝通能力等。在指導學生參與企業公司的標志設計實戰項目時，由于學生的方案要及時與公司客戶溝通，企業客戶方也不一定有時間來學校進行溝通，這時我們采用學校先進的數字多方網絡視頻進行提案溝通，確保信息的及時回饋，做到線下與線上的產學研協同提升。此外，公司的實戰項目也有獎勵機制，企業的認同更能增加學生的設計熱情，也能培養他們的團隊合作意識以及工作效率等良好習慣，具體的學習情境和學習任務的設計為以后就業打好扎實基礎。

（三）構建網絡課程教學，推進數字化技術平臺教學。

隨著數字化時代的發展，教學的媒介也不斷更新升級。眾所周知，大學教師專業授課的時間是有限的，因此除了課堂之外，教師還可以利用數字化平臺，建設網絡教學課程，延長教學資源時效，借助線下與線上的立體協同提升教學效果。網絡課程平臺具有很多優點，比如遠程操控、實時互動等。現在的大學生課余時間是非常豐富的，他們的靈感與創意往往都是課余時間摸索出來，利用網絡平臺，學生就可以即時與教師跨時空匯報討論方案構思。教師還可以搭建網絡課程教學資源平臺，上傳更多的圖片、視頻等專業案例教學資源包，實現教學資源遠程傳播與共享，打造大容量教學資源庫。另外，我們也要關注國內外其他設計院校的資源網絡，學習他們的設計方法、設計理念，實現教學內容的及時更新，開拓同學們的眼界和思維。微信群、QQ群也成為學生小組課余討論交流方案互動的媒介，通過多維因素，實現互補、共生。

總之，利用數字媒體技術手段，加強課程實踐、開放課程教學設計是標志設計教學改革的主要體現，遵循科學的設計教學規律，才能開拓學生的創新思維，走在設計教學的前沿。

四、創新提升標志設計教學組織方法

（一）將標志設計與字體、圖形課程聯系起來，培養學生的創意思維與設計技能。

在標志設計教學當中，要妥善處理好與先行課程、后續課程教學的關系。標志的表現形式除了圖形化、字體化，還有字圖結合化。在教學中結合其他課程內容，筆者不斷向學生灌輸標志與圖形、文字的關系，當今很多吸引眼球的標志是運用了圖形化的表現方式，都能引起受眾的快速反應。文字是傳遞、記錄信息功能的靜態圖形符號，特別是漢字形體，其表象承載著信息傳承的功能性。利用漢字作為設計主導元素，讓觀眾心靈強烈感受到其意象的特性，在不少標志設計中已經完美體現。在指導同學們的標志設計項目時，可先研究探索文字的造型文化，將文字當成圖形符號，引入同構、正負形等圖形創意手法，讓發散性思維得以發揮，從字形、字意等因素中尋找靈感，以便傳達到圖形化，設計出形意相融的標志。

（二）將平面、立體構成與標志設計融合，提升學生標志設計的空間表現與立體思維能力。

早期的標志課程基本將其設定在靜止的、平面化的創意范圍內，設計的形成思路經常沒有延伸到三維立體空間。伴隨數字媒體技術的發展和標志應用媒介的擴大，標志設計創作有了更多的發揮空間。在電腦計算機及軟件的輔助下，介入立體構成主義理論，改變標志設計的傳統設計思路與方法，產生了多維度的標志設計。在課程教學中，引導學生加深了解平面立體構成，任何品牌標志都由基本的點、線、面構成，再運用群化、打散、對比等重構方式組成。標志設計中的疏密、布局、色彩無不與構成基礎相關。標志課程不是讓學生簡單地挪用構成手法，而是應用平面立體構成設計思維精華，以形式美法則為規律，讓標志從二維表現逐步挖掘、變化和改造，轉變為三維空間形式，這是新的構思點和啟示點。結合平面構成、立體構成等多維度創意模式，設計出更有生命力的現代標志。同時隨著數字媒體技術的發展，標志設計應該結合“互聯網+”，呈現更多的特色。在課程教學中，把標志的核心內容貫穿到課外生活當中。應讓學生多關注社會公共話題和全球熱點，多視角、多元化地尋找標志的表達形式，結合互聯網，創作出具有社會前瞻性和高度性的標志設計方案。

（三）將個人的特長興趣與標志設計結合，讓學生的愛好關注與專業課程協同創新。

往常的標志課程，教師會設定一些設計題目，限制了學生的個人興趣與愛好。比如有些學生擅長中國傳統的書法，那么在課堂設計標志題目時，可以布置一些國內老字號品牌讓這部分同學用書法形式去設計標志，從而將他們蘊涵的書法情趣意象與標志結構形象完美結合，更容易取得大家的欣賞與贊同。“書為心畫，字如其人”，設計師的情趣、品格、學識、修養在書法中得以體現。標志設計入門不難，可是想設計出高水平的作品卻不容易，所以在課程教學中必須注重文化內涵建設。將書法運用到標志設計中，也讓受眾感受到傳統文化的魅力與美。在學生運用書法進行標志設計過程中，應指導學生將傳統書法元素進行修飾，通過互聯網資源大數據的共享傳播特質，發掘中國傳統文化精髓，在標志上融入了民間藝術、佛道教藝術圖騰、青銅器等中國傳統文化元素。變成表達設計創意的標志視覺符號，書法與標志意象結合效果相得益彰，而不是單單停留在形式美的表達上。

（四）運用數字化媒體與計算機技術，培養學生軟件設計標志的整體實踐能力。

數字化技術引領互聯網高速發展，視覺語言符號已被解構，同樣打破了標志的傳統設計方式與習慣，學生的創新思維和實踐能力必須與時俱進。在課程當中，要指導學生用最合適的手段設計出最好的標志圖形效果，除了培養學生熟練運用電腦設計同時又能快捷用手繪表達創意構思的綜合技能。伴隨網絡媒介的成熟，當今的標志設計成為了綜合性學科，可以將圖文、動畫、聲音、交互等結合為一體，各種軟件的3D立體建造功能使用，使標志立體動態化成為可能。學生們計算機軟件技術的熟練運用，讓標志突破二維空間，更能表達標志設計的三維立體化和空間感，加深視覺的強烈沖擊力。富有動感和實時刷新的網絡新媒介更需要動態化的標志設計，傳統靜態標志設計已向三維立體化、動態化、體驗化趨勢發展。數字媒體時代的設計特征就是交互體驗，3G、4G手機媒體等媒介賦予了標志設計全新的設計理念，數字化動態化標志設計也對學生所要掌握的知識內容產生影響，動畫學、影像學乃至交互設計心理學都是需要教師在課程中加以案例剖析的。在課程中，我們特意讓學生設計出扁平化風格的標志，然后利用Flash、After Effects等新媒體二維動畫軟件，將靜態的標志設計出動態的效果，并利用動畫標志設計形式，增添了設計的交互功能，加上配樂，具有視覺、聽覺、觸覺和嗅覺的標志提高了識別力，受眾更能通過趣味性和標志產生直接的溝通和交流。

（五）標志設計結合跨界應用創新設計，綜合提高學生的設計策劃、運用服務能力。

伴隨數字媒介技術的發展，標志對于品牌的傳播與推廣的影響更大。從平面、動畫、視頻、網絡到虛擬空間等不同設計領域都滲透融入，功能和價值也隨著商業設計而高速發展。我們設計學院這幾年不斷引入校企設計合作項目，大部分以公司產品、平面、網絡、空間等綜合設計項目，以多層次、多角度、立體的變化而有序協同實現課程教學目標。因此在標志設計課程教學中，可以結合圍繞這些項目進行跨專業跨界設計。跨界合作的過程中，每個同學都有機會發揮自身知識、思維、經驗等優勢狀態進入項目。從平面視覺到環境空間，不同專業特色的手法配合更能開動腦筋進行交叉創作，實現立體化的滲透協同，突破專業知識局限，這印證了霍德利的一句話，“所謂設計知識更多是運用其他知識來尋找答案的元知識”。這種立體教學模式對培養學生的團隊精神是很重要的，大部分成功的標志都是團隊設計創作的，在跨界設計項目課程中更能培養學生如何與他人合作。從傳統媒體到網絡新媒介給予學生全面的跨界設計，人際調適、表達能力獲得一定鍛煉。各專業交互的思維本身就是多領域知識的融合，融合與創新是跨界的核心，學生通過對不同專業的綜合歸納能力，從多種思維角度去挖掘，開闊自己的視野，激發創新意識，提高設計原創力推進實踐創新。

經過最近幾年的課程教學實踐，我們不斷地對標志設計課程與教育方法進行反思、梳理，階段性教學改革效果還是值得肯定的。包容性、開拓性和鼓勵性的教育理念模式讓學生由被動變為主動學習，培養很濃厚的學習興趣。通過大部分實際項目實踐案例，變革和更新了標志設計的教學方法和內容，使其向更多元化的趨勢發展。

小結

伴隨科學計算機的發展，數字媒體技術的革新與變化，引領設計教育產生更多的設計理念與方法，對標志設計教學的影響勢不可擋，標志設計也成為技術、人文與藝術集中統一的產物。在標志設計課程教學中，要科學合理地將教學內容進行優化，讓學生能夠主動學習和思考，鍛煉他們的自學能力。面對標志設計立體動態化、雙向交流體驗化等數字化形態的設計趨勢，我們要以開放的姿態迎接新媒體技術時代，繼續研究探討現行的教學理念與方式。根據市場的變化和新型創新人才的需求，理論教學結合實踐項目，著重鍛煉學生的團隊合作能力、實踐能力等，提高學生的職業教養、奠定堅實的基礎，保證高職院校培養出具有創新型、實用型的設計人才。