新常態下民辦高校大學生抗挫折能力現狀與對策分析

葛佳

摘要：隨著近年來我國教育改革的深入推進，民辦高校已成為我國高等教育的重要組成部分，成為我國學生進行深造的重要選擇。由于民辦高校生源特殊，學生數量近年來呈增長趨勢，其發展受到社會的廣泛關注。在當前經濟快速發展、知識信息爆炸的時代，社會競爭的加劇造成人們承受的壓力越來越大。大學生作為祖國未來發展、建設的接班人，承受著來自學業、情感、人際關系、就業等多方面的壓力。如何提升其抗挫折能力成為當前民辦高校需要重點關注的內容，本文通過對造成民辦高校大學生挫折感的原因進行深入分析，闡述當前民辦高校大學生抗挫折教育的發展現狀，進一步指出提高大學生抗挫折能力的有效舉措，提升大學生心理健康水平，促進其更好發展。

關鍵詞：新常態 民辦高校 大學生 抗挫折能力 現狀與對策

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）06-0006-02

社會經濟的快速發展雖然給人們生活、工作、學習帶來便利。但不可否認的是也存在一定的負面影響，互聯網技術的發展帶來的多元化價值觀、經濟發展造成的激烈的社會競爭以及生活環境，這都給大學生帶來壓力，嚴重影響大學生的心理健康發展。大學生作為國家未來的人才，我們要積極引導大學生正面面對挫折，提高大學生的抗挫折能力，提升大學生的心理素質。

一、造成民辦高校大學生挫折感的原因

挫折是一種人們在有目的的活動中遇到的無法克服的障礙。挫折容易讓人消極妥協。從心理學上看，個體在有目的的活動中遭受障礙，必然會產生一定的情緒反應，給人帶來實質性傷害，主要表現為失望、痛苦、沮喪不安等。挫折主要包括挫折情景、挫折認知、挫折反應三種，因此在分析造成大學生挫折感的原因時，要充分考慮這三方面內容，深入了解其產生的原因。

學業壓力成為造成新常態下民辦高校大學生挫折感的主要因素。雖然民辦高校和公立院校在就業崗位面前是平等的，但受傳統觀念的影響，民辦高校的發展創立時間較短，仍處于探索時期，社會對于民辦高校認識存在一定偏差。這就使得人們認為進入民辦高校的大學生不如公立院校的，在某種程度上也給學生造成壓力。同時，民辦高校處于探索時期，其教學資源與公立院校相比，相對落后。教學資源的落后為學生的就業也造成壓力，民辦高校為改善這種狀況，對學生提出較高的要求，不僅要具有扎實的理論知識，而且要有相應的實踐能力。因此民辦高校的大學生承受著更多的學習壓力和就業壓力。

在當前社會經濟快速發展的時代中，人際交往也成為造成大學生挫折感的重要因素。剛進入民辦高校的大學生，其生活、學習與高中階段相比存在較大的不同，人際關系也相對復雜。其作為特殊的大學生群體，在綜合素質、人際交往方面存在欠缺，自我認知能力相對較弱，這些都會影響大學生的人際交往。如果大學生不能正確處理人際關系，會對其性格養成、正常學習生活以及未來的人生發展造成較大影響。與此同時，人際關系處理得不當也會對大學生的心理帶來消極影響，使其在生活、學習、工作中產生強烈的挫折感，進而影響其生活的積極性和信心。

此外，社會期待、經濟條件也成為造成民辦高校大學生挫折感的影響因素。進入民辦高校的大學生一般對大學生活甚至未來生活有較高的期望，希望通過大學的學習能夠在社會中獲得較好的工作。但是在進入大學后，常會發現理想與現實生活的差距，這難免會造成心理上的落差，產生一種強烈的自卑感。與此同時，由于民辦高校與公立院校性質上的差別，其在經濟條件、辦學資金方面存在差異。民辦高校的學費相較于公立院校較高，受這種因素的影響，會給大學生帶來不同程度的挫折感。

二、民辦高校大學生抗挫折教育發展現狀

抗挫折教育主要是指教育者運用一定的教育手段和心理學的相關知識以及方法理論，引導大學生在遭受挫折后能對挫折有正確的看法，進而培養其具有堅定的理想信念、良好的心理素質以及頑強的意志品質，全面提升受教育者抗挫折能力的一種實踐活動。大學生抗挫折教育則更加突出大學生作為受教育的主體，根據大學生的身心發展的客觀規律以及實際情況，通過一定的教學手段，全面提升大學生的抗挫折能力，使大學生的發展符合當前新常態發展的現實要求，幫助大學生能正能量地生活，積極地適應社會。

雖然我國的抗挫折教育研究起步較晚，但取得了較為顯著的成果，對抗挫折教育的研究也更加細致化、多樣化。當前我國民辦高校大學生抗挫折能力教育的實施主要以教師的教育為主、同學互相幫助為輔，家庭作為后備力量。通過教師采取一種科學正確的方式鼓勵大學生發展，進而激發其對抗挫折教育的認同感，勇于直面挫折。與此同時，為更好地促進大學生的全面和諧發展，培養未來社會發展需要的合格型人才，民辦高校通過組織一定的實踐活動，利用網絡媒體進行宣傳教育，利用這些載體實現抗挫折教育主客體之間的互動，進而促進大學生全面素質的提升。此外，民辦高校大學生抗挫折教育更加注重學校、社會、家庭的作用發揮，為大學生抗挫折教育營造良好環境。在這個三方合作的過程中，強調重點發揮學校的教育主陣地作用，營造良好的校園環境;充分發揮家庭教育對大學生潛移默化的影響;重視良好的社會環境對大學生抗挫折能力培養的引領作用。

大學生抗挫折教育雖然在一定程度上得到發展，但仍存在一些問題需要我們解決。如大學生抗挫折教育內容的針對性不強，其相關教育內容不能根據不同年級、不同發展特點的學生以及在不同階段出現的問題和挫折進行針對性的教育和解決，內容設置與學生的需求不相匹配。大學受其培養目標的影響，在對學生的抗挫折教育方面缺乏研究，導致大學生抗挫折教育方法單一，大多以灌輸教育為主，缺少榜樣示范、心理咨詢等其他教學方法的使用，使得抗挫折教育效果不理想。此外，大學生的抗挫折教育功能不完備。大學生抗挫折教育功能一方面通過對大學生進行相關教育，進而及時矯正大學生的不良心理，讓其產生積極的情緒體驗。另一方面，大學生抗挫折教育能夠引導大學生正確客觀地認識挫折，積極發揮挫折對大學生的磨煉作用，讓大學生能夠在挫折中成長，吸取經驗教訓。面對大學生生活、學習中出現挫折，大學生抗挫折教育未能充分發揮其預防挫折產生的功能，因而沒有及時幫助大學生很好地應對來自各方面的壓力。

三、新常態下提高民辦高校大學生抗挫折能力的對策分析

抗挫折能力更多的是強調人在遭遇挫折后自身能夠主動克服自身的消極情緒和心理，進而擺脫挫折困境的一種行為表現。大學生抗挫折能力主要包括三個環節：抗挫折能力首先要對挫折有正確的了解和認識;其次要能夠主動分析挫折產生的原因及責任歸屬;最后其抗挫折能力由遭受挫折后自身的情緒、心理、行為三者之間的變化表現出來。

充分發揮民辦高校在提高大學生抗挫折能力方面的主導作用，對大學生實施抗挫折教育。首先，民辦高校在對大學生進行抗挫折能力教育的時候，要堅持把握適時、適度、適量的原則，進一步優化大學生抗挫折教育效果。當大學生遇到挫折時，教育者要對其有足夠的關心和耐心，幫助其排解不良的情緒，樹立積極向上的心態。教育者要提前對大學生進行心理建設，對未來可能存在的挫折積攢力量。這要求教育者要因材施教，根據大學生的不同發展特點和心理發展水平，設置不同課程標準、目標和內容，真正實現大學生抗挫折教育的效果。

通過開展多形式的抗挫折實踐教育活動，提升民辦大學生的抗挫折能力。要真正提高大學生的抗挫折能力，不僅要依賴一定的理論知識，同時要提升其應對挫折的解決能力。民辦高校可以為大學生定期開展心理健康教育講座、報告、論壇等，利用這種方式讓大學生的思想更加活躍，通過閱歷豐富的專家學者與大學生的思想交流，進而幫助大學生對自我有新的認識，幫助其健康成長。同時，高校可以開展軍營體驗活動、社區掛職實習、艱苦地區鍛煉等實踐活動，讓大學生在親身經歷后，體會到軍人頑強拼搏的精神和勇氣，對挫折、困境有新的認識。在這個過程中，大學生處理生活實際問題的能力能夠得到鍛煉和提高，也對挫折有新的感悟和體會。

發揮家庭、社會對大學生抗挫折能力的培養作用，形成合力，提高民辦高校大學生的抗挫折能力。父母是孩子的第一任老師。大學生在成長過程中，受到家庭環境的影響較大，這種影響主要表現在子女心理素質和抗挫折能力上。為更好提高大學生的抗挫折能力，家長在日常生活中，要轉變教育觀念，注重對子女的抗挫折教育，發揮自身的榜樣作用，讓這種積極的情緒、心態對子女產生潛移默化的影響。同時家庭教育要與學校教育保持一致，家長要積極參與學校挫折教育活動，積極配合學校對子女的抗挫折教育。隨著大學生的成長，其與社會的接觸越來越密切，因而受到社會的影響也越來越大。提高民辦大學生的抗挫折能力，社會的影響不容忽視。通過營造良好的社會氛圍，堅定大學生思想信念，充分利用大眾媒體的宣傳功能，讓大學生在良好的社會氛圍中，提高自己的思想境界、端正生活態度，樹立正確的人格，提高自己應對挫折的能力，進而更好地促進自身成長，實現全面發展。

四、結語

綜上所述，面對當前競爭日益激烈的社會環境，大學生由于自身閱歷較少，面對競爭帶來的壓力不可避免會產生消極負面情緒和心理反應，對大學生的抗挫折教育則顯得格外重要。尤其是在地位日益重要的民辦高校，提升大學生的抗挫折能力刻不容緩，要多措并舉，將學校、家庭、社會三方形成合力，加強對大學生的抗挫折教育，提升大學生的抗挫折能力，為祖國未來發展培養合格、優秀的人才。

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責任編輯：楊國棟